摘 要：通過對教師專業(yè)化發(fā)展的重要性和校本課程開發(fā)的目的、意義以及自身的實踐活動進行分析、反思，深刻認識到校本課程開發(fā)的過程是一個教師專業(yè)發(fā)展的過程。在校本課程開發(fā)的過程中，教師的主觀意識、改革意識、知識結(jié)構(gòu)以及各項能力等方面都能得到發(fā)展，教師參與校本課程開發(fā)能有效促進其專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：開發(fā)；校本課程；發(fā)展；教師專業(yè)

一、深刻認識教師專業(yè)化發(fā)展的重要意義

教師專業(yè)化是指教師在整個教學生涯中，通過不斷培訓業(yè)務，習得專業(yè)技能，實施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程，即從一個“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展的過程。只有牢牢把握好教師專業(yè)發(fā)展的各個基點，教師在教育教學過程中的實踐主體地位才能得到確認，教師工作的職業(yè)性、專業(yè)性才能得到確認。

校本課程作為一門新課程，其選編的大多內(nèi)容來源于生活，比較貼近學生生活內(nèi)涵。為了能駕馭這些不斷變化的學習內(nèi)容，教師應想方設法滿足學生學習的期待，親身參與到課程規(guī)劃、課程設置的實踐中去，努力探求新的學生所喜聞樂見的傳授方法。開發(fā)校本課程為教師專業(yè)發(fā)展提供有利條件。

二、校本課程開發(fā)的目的和意義

教育學博士徐玉珍認為，校本課程開發(fā)的目的之一就是讓所有的教師都“站起來”。在校本課程開發(fā)的過程中，教師可以親自參與到課程編制的整個過程，他們可以站在學校這塊基石上，鳥瞰國家的課程或其他的學校課程。

校本課程教學的實踐反復證明，在校本課程開發(fā)的過程中教師是最大的受益者。校本課程的開發(fā)，她從本質(zhì)上要求教師具有確定課程目標、創(chuàng)設課程內(nèi)容、細化課程實施、推廣課程評估的能力。校本課程開發(fā)意味著一種機會，即學校特別是教師都有機會得到發(fā)展，教師在參與校本課程開發(fā)的實踐和反思中，將逐步加強對學校的認同意識，提高歸屬感，形成課程意識，掌握課程技術(shù)，加快專業(yè)發(fā)展的進程。

校本課程的開發(fā)具有主動性、開放性、興趣性，為教師專業(yè)化發(fā)展搭建了廣闊的平臺。開發(fā)校本課程為教師發(fā)揮自身的教學優(yōu)勢提供了機會，為教師實現(xiàn)教育理想與教學想法提供了機會，為更好地對學生因材施教提供了機會，為教師更快更好地學習課程理論提供了機會，這些對教師的專業(yè)發(fā)展必然有促進作用。

三、開發(fā)校本課程，有利于促進教師專業(yè)發(fā)展

校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條現(xiàn)實而有效的途徑。

1.開發(fā)校本課程，能豐富教師的精神世界

馬克思主義認為，人在改造客觀世界的同時也在改造自己的主觀世界。校本課程開發(fā)的實踐給教師帶來了一系列新的觀念。

（1）學校是為學生發(fā)展提供理想翅膀的發(fā)祥地。課程是為學生求知所設的供應站，教師所有的教學作為都是為了滿足學生發(fā)展的需求。參與校本課程開發(fā)有利于教師形成以學生發(fā)展為本的理念。

（2）拋棄“教書匠”狹隘性的教師形象，爭做“專家型”教師。開發(fā)校本課程使教師體驗成功，強化反思意識，從教育實踐入手，便捷地進行研究，逐步擁有教學研究的態(tài)度和能力，并提升自己特有的“教學實踐性知識”，積極、主動地使自己走向“專家型教師”。

（3）調(diào)控好，發(fā)展好團隊合作精神。校本課程的開發(fā)不是單一的單純的，而是一個系統(tǒng)工程，要求課程專家、校長、教師、學生、家長及社區(qū)人員廣泛參與，要求教師與參與課程開發(fā)的其他人員密切合作。長此以往，自然就有利于教師合作精神的發(fā)展。

（4）著力構(gòu)建新型的師生關系。校本課程的開發(fā)是教學領域的一次變革、一個創(chuàng)舉，有力地沖擊著教師的權(quán)威、教師的萬能，所以學生很可能超過教師，并把教師“問倒”，這就可能引發(fā)“師生觀”的轉(zhuǎn)變和“好學生”理念的重建。校本課程開發(fā)改變了學生原有的學習方式，探究性學習成為主流，教師要允許學生犯錯誤，甚至要鼓勵學生“犯規(guī)”。學生有了自己的觀點，才敢向教師質(zhì)疑問難，這樣才利于學生自身知識的拓展、能力的形成、個性的張揚，也更能促進教師的專業(yè)發(fā)展。

2.開發(fā)校本課程，能不斷增強教師的課程意識

在教育理論方面，大部分教師只有教學論，沒有課程論，以致課程意識淡薄。

校本課程開發(fā)的倡導首先就要求教師必須具備課程意識并不斷強化，這些課程意識包括：（1）課程是開放的，即從課程的推進角度來看，它不僅僅是一種成品或產(chǎn)物，如教科書，它還具有生成性或持續(xù)的變化。（2）課程是民主的，即從課程權(quán)力的角度來看，課程由一個共同體，如課程專家、學科專家、心理學家、社會學家、社會人士、學校領導、師生、專業(yè)人士或利益集團等共同決定。（3）課程是科學的，這包含兩層含義：校本課程的設置要盡最大努力滿足兒童情感的需求，滿足不同兒童心理發(fā)展、心理調(diào)整的需求，滿足不同層次學生賞識成功感的愿望。同時，課程的開發(fā)要循序漸進，遵循客觀規(guī)律，以科學發(fā)展觀為指導，切忌心血來潮，我行我素。要遵循一定的操作程序，即：確定課程目標→組編課程內(nèi)容→實施與評價課程。

3.開發(fā)校本課程，能逐步完善教師的知識結(jié)構(gòu)

親身參與校本課程開發(fā)行列中去，必將促成教師知識結(jié)構(gòu)的重建，使教師的知識結(jié)構(gòu)更加合理，更加勻稱，更利于教師專業(yè)發(fā)展。

（1）教師的本體性知識，即學科性知識。在本體性知識達到一定水平后，它就不再是影響教學的顯著因素。要開發(fā)校本課程，教師必須具備本體性知識。

（2）教師的條件性知識，即教育學、心理學方面的知識。教師對條件性知識的掌握除了通過系統(tǒng)的學習得到外，更重要的是教師必須在教育教學的實踐過程中學習、獲取條件性知識，用良好的心態(tài)學會動態(tài)性地把握、領會。在參與校本課程開發(fā)中，為了使自己的工作更具成效性，教師除了應具備一般的教育專業(yè)知識外，必須認真學習一些課程理論，閱讀大量的資料以完善自己的知識結(jié)構(gòu)，以便用科學的理論指導自己的工作實踐。

（3）教師的實踐性知識，即教師所具有的課堂背景知識以及相關的知識，它對于教師的專業(yè)發(fā)展具有決定性作用。教師在校本課程的開發(fā)中必須牢牢把握“參與”“實踐”“總結(jié)”“反思”這幾個主要特征，通過理論的學習、實際運作，把所學的知識內(nèi)容，理念的建立與教育實踐活動緊密地結(jié)合起來，不斷地提出問題、分析問題、解決問題，從而收獲更多更廣的實踐性知識。

4.開發(fā)校本課程，能進一步提高教師的各項能力

新課改提出的“專業(yè)技能的發(fā)展”有一些變化，特別表現(xiàn)為教師要有開發(fā)課程資源、利用課程資源、統(tǒng)整課程資源、整合課程資源的能力；要有選擇教學方法、因材施教、組織教學，運用現(xiàn)代教學手段、教學機制適應新課程教學的能力；要有激發(fā)學習動機、培養(yǎng)學習興趣、建立良好習慣、促進身心發(fā)展的運用新課標評價的能力。

校本課程的開發(fā)，能使教師的課程能力、研究能力和教學能力不同程度不同層次地得到提升。

（1）課程能力的提高。校本課程在開發(fā)過程中，教師要確定課程目標、課程內(nèi)容，負責課程實施、課程評估，而不僅僅是一個實施過程。因此，校本開發(fā)的過程有助于教師課程能力的全面提高。

（2）研究能力的增強。校本課程開發(fā)的過程是一個教師參與科研實踐的過程，教師是一個探索者，更是一個“研究者”，在探索和研究的過程中，教師的研究能力會不斷得到強化。

校本課程的開發(fā)強調(diào)的是教師的行動研究，也就是說我們的教師要學會思考，要具備系統(tǒng)地評定一個教室或?qū)W校中正在發(fā)生什么的能力，并且能用不斷改進的觀點去鑒定、評估這種行為的結(jié)果。

（3）教學能力的提升。校本課程的開發(fā)研討，根本的原則是要遵循以人為本、以生為本，教師在校本課程的開發(fā)、教學設計的過程中要更多地考慮學生的方方面面，促進教學效果處于最佳狀態(tài)。

要讓教師的教學能力得以提升，還要求助于專家和其他相關人員的指導和幫助，學會反思自己的教學過程、教學程序、教學效率、教學效果，揚長避短，提升技能。

總之，在校本課程開發(fā)和研討的過程中，教師是開發(fā)的主體，也是專業(yè)自主的主體。它賦予教師課程開發(fā)的權(quán)力，同時更加強調(diào)的是責任。校本開發(fā)是一場教育教學史上的革命，同樣也是課程選擇與編寫的大變革，必然會對教師提出更高更大的要求，在開發(fā)能力、校本意識、團隊合作、互助探究、總結(jié)反思等方面為教師的成長與成才創(chuàng)設了新的環(huán)境和新的條件。教師只有不斷提高校本課程的開發(fā)能力和發(fā)展自己的專業(yè)水平，才能不斷提升自我價值。因此說，教師參與校本課程開發(fā)必然促進教師的專業(yè)發(fā)展。

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（作者單位 浙江省義烏市后宅中學）