摘 要：記敘文是以記敘為主要表達(dá)方式，通過(guò)寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物來(lái)表達(dá)中心思想的一種文體。閱讀記敘文必須注意把握文章的基本要素，理清記敘的線索，準(zhǔn)確理解記敘文中的描寫(xiě)、議論和抒情。只有這樣，才能從整體上全面把握記敘文的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：記敘文；閱讀；復(fù)習(xí)

職業(yè)高中生的現(xiàn)狀決定了他們不可能像普通高中生一樣。只要上了高中絕大部分都是要參加高考的，但是職高生中也有不少要參加職高考試的，甚至有少部分學(xué)生還要參加高考。而在考試中，無(wú)論是職高考試，還是普高考試，記敘文的閱讀量是占很大比例的。所以，把握好記敘文的閱讀復(fù)習(xí)，對(duì)于職高生來(lái)說(shuō)也是至關(guān)重要的。

一、了解記敘文的特性

以記敘和描寫(xiě)為主要表達(dá)方式的文章叫記敘文。記敘文有廣義與狹義之分。廣義的記敘文既包括記敘性的文學(xué)作品，如散文、小說(shuō)等，又包括一般的記敘性文章。記敘文的中心意思（或“中心思想”）是作者通過(guò)敘事、寫(xiě)人、狀物所表達(dá)出來(lái)的某種觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)或情感。我們閱讀一篇記敘文必須把握它的中心意思，這樣才算真正讀懂了這篇文章。

二、重視指導(dǎo)講評(píng)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

訓(xùn)練雖然是提高學(xué)生解題能力的有效手段之一，但是如果教師忽視指導(dǎo)和講評(píng)，那么其效果也不是最佳的。一份卷子、一個(gè)語(yǔ)段，學(xué)生練好以后可能出現(xiàn)“知其然，而不知其所以然”的情況，這不是訓(xùn)練的最佳效果，即使做對(duì)了題目，多少帶有偶然的成分，只能說(shuō)明他會(huì)做這個(gè)題目，不能說(shuō)明他會(huì)做這類題目。我以為最佳效果應(yīng)該是“知其然，且知其所以然”，盡可能讓學(xué)生做到，不僅會(huì)做這個(gè)題目，我還會(huì)做這類題目。這便是解題能力，若要通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到提高解題能力的目的，教師的指導(dǎo)和講評(píng)就不能忽視。

那如何指導(dǎo)呢？我的做法是：1.平時(shí)上課指導(dǎo)：碰到什么指導(dǎo)什么。如講述《鄧稼先》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物心理的描寫(xiě)；講《威尼斯》時(shí)，指導(dǎo)環(huán)境描寫(xiě)的作用，等等。2.訓(xùn)練中指導(dǎo)：俗話說(shuō)“考考考，老師的法寶”，對(duì)于普高生來(lái)說(shuō)考試很頻繁，而職高生是很少進(jìn)行考試的，但不考不等于不訓(xùn)練。我選取一些涵蓋要點(diǎn)的習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，遇到難題或重點(diǎn)，幫助學(xué)生分析，指導(dǎo)解題方法，討論解題思路，然后讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言，在課堂上回答問(wèn)題。這樣既減輕學(xué)生的壓力，也實(shí)現(xiàn)了“會(huì)做這類題”的目標(biāo)。至于講評(píng)，仍然堅(jiān)持講述解題方法和解題技巧，盡力讓學(xué)生達(dá)到“不僅會(huì)做這個(gè)題而且會(huì)做這類題”的目標(biāo)

三、把握內(nèi)容、分析關(guān)鍵

對(duì)于記敘文的閱讀來(lái)說(shuō)，難點(diǎn)主要體現(xiàn)在如何把握所給短文的內(nèi)容、提高分析關(guān)鍵詞句的含義的能力和水平，現(xiàn)在就這些難點(diǎn)簡(jiǎn)單地予以分析。

1.如何把握文章內(nèi)容

以記敘和描寫(xiě)為主要表達(dá)方式的文章叫記敘文。記敘文有廣義與狹義之分。廣義的記敘文既包括記敘性的文學(xué)作品，如散文、小說(shuō)等，又包括一般的記敘性文章。狹義的記敘文是指以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主，對(duì)社會(huì)生活中的人、事、景、物的情態(tài)變化和發(fā)展進(jìn)行敘述和描寫(xiě)的一類文章，常見(jiàn)的如消息、通訊、特寫(xiě)、報(bào)告文學(xué)、游記、日志、參觀志、回憶錄等。

以記敘散文為例：以記人、敘事、狀物、寫(xiě)景為主的散文。在這類散文中，有的著重記寫(xiě)、刻畫(huà)人物，以人物為全篇的中心。例如朱德同志的《母親的回憶》、魯迅的《藤野先生》。它雖然也是以寫(xiě)人物為主，但與小說(shuō)的區(qū)別是明顯的。它們不像小說(shuō)那樣多方面地、細(xì)致地刻畫(huà)人物，也不講求故事情節(jié)的完整和曲折。還有的側(cè)重是記寫(xiě)一定的風(fēng)物、場(chǎng)景。作者對(duì)它們不是純客觀的描述，而是將外物與內(nèi)情融合起來(lái)，以表達(dá)一定的思想、抒發(fā)一定的感情。還有的側(cè)重是記寫(xiě)一定的風(fēng)物、場(chǎng)景。作者對(duì)它們不是純客觀的描述，而是將外物與內(nèi)情融合起來(lái)，以表達(dá)一定的思想、抒發(fā)一定的感情。

2.如何解析關(guān)鍵詞句的含義、作用

下面以《范進(jìn)中舉》的一個(gè)句子為例：屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過(guò)來(lái)……屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。在此作者巧妙地運(yùn)用了“攥”“舒”“縮”“揣”四個(gè)動(dòng)詞，反映了胡屠戶并不是真的想將錢還給范進(jìn)，所以將拳頭“舒過(guò)來(lái)”，當(dāng)他聽(tīng)范進(jìn)說(shuō)確實(shí)不需要這些銀子時(shí)，連忙將拳頭縮了回去，將錢揣進(jìn)腰里，這樣就寫(xiě)足了胡屠戶的虛偽和見(jiàn)錢眼開(kāi)的丑惡嘴臉，這樣文章的諷刺意味就淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者面前。

3.如何解析關(guān)鍵句的含義

這類問(wèn)題可以結(jié)合抒情性散文、哲理性散文復(fù)習(xí)。我想這樣解決：由物到人、由個(gè)別到一般。先弄懂字面意思，然后聯(lián)想，層層深入或逐步擴(kuò)大，最終解決問(wèn)題。比如高爾基的《海燕》，第一步，把這篇散文詩(shī)當(dāng)作一篇寫(xiě)海燕的作品，理解作者描繪的三幅畫(huà)面，表現(xiàn)海燕英勇無(wú)畏、樂(lè)觀自信的品格，抒發(fā)贊美海燕的思想感情。然后聯(lián)系到作品背景和作者身份、經(jīng)歷，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，過(guò)渡到作品深層的理解：表現(xiàn)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的英勇無(wú)畏、樂(lè)觀自信的精神品質(zhì)，抒發(fā)作者贊美無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)的思想感情。

其實(shí)，對(duì)于記敘文的學(xué)習(xí)，不僅對(duì)那些要參加考試的中職生有益，而且對(duì)其他中職生都是有益，學(xué)生一旦走向社會(huì)無(wú)論是工作，生活都要無(wú)形中接觸到閱讀。而記敘文的閱讀為主。

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（作者單位 山西省武鄉(xiāng)職業(yè)中學(xué)）