摘 要：一般教學(xué)中只重視老師怎樣設(shè)計(jì)好問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，而忽略了學(xué)生對(duì)老師提問(wèn)題，所以現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏質(zhì)疑意識(shí)，提不出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！庇纱丝梢?jiàn)提出問(wèn)題的重要性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)環(huán)境；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)；因材施教

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，放膽質(zhì)疑，讓學(xué)生敢問(wèn)

長(zhǎng)期以來(lái)，教師往往怕學(xué)生節(jié)外生枝，亂提問(wèn)題，打亂教學(xué)計(jì)劃，或怕學(xué)生提的問(wèn)題教師解釋不清下不了臺(tái)，而習(xí)慣于一講到底。而學(xué)生也有種心理負(fù)擔(dān)：“我提的問(wèn)題不好怎么辦？”“同學(xué)們會(huì)不會(huì)笑話我？”“別人不提我也不提?！薄虼?，在教學(xué)中，無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題有無(wú)價(jià)值，表達(dá)意思是否完整，教師不能譏笑、挖苦、傷害其自尊心。應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)他們，適時(shí)地給予點(diǎn)撥，要經(jīng)常對(duì)他們說(shuō)“謝謝你提出的問(wèn)題”“這個(gè)問(wèn)題提得相當(dāng)好”“這樣表達(dá)是不是更清楚些”等一些表?yè)P(yáng)的話，使學(xué)生時(shí)刻處在一種寬松、和諧的教學(xué)氛圍中。平時(shí)，教師要多與學(xué)生談心，溝通師生情感，讓學(xué)生“不怕老師”。只有在這種環(huán)境下，學(xué)生才敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，真正做到暢所欲言。

二、利用自學(xué)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

數(shù)學(xué)課堂中我們經(jīng)常運(yùn)用嘗試法進(jìn)行教學(xué)，嘗試教學(xué)的其中一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己看書(shū)，理解教材，并提出疑問(wèn)。在初期，學(xué)生往往把教材從頭到尾看一遍，以為看完了，也都會(huì)了、懂了，其實(shí)不然。怎么辦？首先，我們教師在處理自學(xué)課本這一步，不能讓學(xué)生匆匆看完書(shū)后，急于提出問(wèn)題。而要安排相對(duì)充裕的時(shí)間讓學(xué)生去看書(shū)自學(xué)，理解教材，找出重點(diǎn)。給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，為學(xué)生提出問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)。其次告訴他們每一步要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，這個(gè)“為什么”你自己能不能解答，解答不了的提出來(lái)。還有這道題是不是只有課本上一種做法，還有沒(méi)有其他做法，把你的想法提出來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)后學(xué)生便會(huì)自己提出有一定探討價(jià)值的問(wèn)題。

三、因材施教，分類(lèi)進(jìn)行，讓學(xué)生善問(wèn)

問(wèn)題有淺顯的問(wèn)題、困難的問(wèn)題、爭(zhēng)議的問(wèn)題，針對(duì)這三種不同的問(wèn)題要用不同的方法：

1.淺顯的問(wèn)題：在日常教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生提出的問(wèn)題是一般性問(wèn)題即淺顯的問(wèn)題，這些問(wèn)題大多數(shù)同學(xué)都能提出。對(duì)于這些學(xué)生，應(yīng)及時(shí)地給予激勵(lì)性的話語(yǔ)，以樹(shù)立他們的自信心，保護(hù)他們的自尊心，不說(shuō)“你提的問(wèn)題太一般、太簡(jiǎn)單或毫無(wú)意義”之類(lèi)的話打擊孩子們的積極性。

2.困難的問(wèn)題：指比較含蓄或Cnzf4kHyFu4s0m8TrjWMWPOtZDjXfh8zEca3fJWw5eE=潛在的問(wèn)題，它是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)或提出。對(duì)這種問(wèn)題怎么辦？老師要及時(shí)進(jìn)行誘導(dǎo)，把握難度，掌握分寸，把問(wèn)題調(diào)控在“跳起來(lái)摘桃子”的程度上?？勺寣W(xué)生這樣想：（1）概念：為什么這樣表達(dá)，能否增加或刪改一些字詞，在概念的內(nèi)涵上挖掘，外延的拓展上質(zhì)疑。（2）計(jì)算：“還有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法？”在“理”字上下工夫質(zhì)疑。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生會(huì)提出許多教師意想不到的問(wèn)題。（3）應(yīng)用題教學(xué)讓學(xué)生這樣問(wèn)：列式的根據(jù)是什么？

3.爭(zhēng)議的問(wèn)題：不同程度的學(xué)生對(duì)教材理解不同，所提的問(wèn)題角度也不同，這些問(wèn)題伴隨著質(zhì)疑、解疑的過(guò)程，此時(shí)教師要適時(shí)點(diǎn)撥，不能阻止他們辯論的場(chǎng)面，應(yīng)讓他們?cè)跔?zhēng)辯的過(guò)程中互問(wèn)互答、互答互問(wèn)、互相交流、互相學(xué)習(xí)，掀起整節(jié)課的高潮。此時(shí)，全班同學(xué)都會(huì)參與到質(zhì)疑解疑的過(guò)程中，同時(shí)理清自己的思路，使問(wèn)題明朗化。

總之，在教學(xué)中只要我們教師大膽放手，通過(guò)有目的、有步驟的訓(xùn)練，就能提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題、應(yīng)用問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，造就創(chuàng)新人才。

（作者單位 河南省溫縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）