摘 要：“心理效應(yīng)”是社會(huì)生活當(dāng)中較常見(jiàn)的心理現(xiàn)象和規(guī)律。將“心理效應(yīng)”與英語(yǔ)課堂教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)；初中英語(yǔ)；教學(xué)效果

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者?！痹鯓幽軌蛘{(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性呢？為此，教師就有必要根據(jù)心理學(xué)的規(guī)律效應(yīng)和法則來(lái)探究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，充分發(fā)揮每一個(gè)心理效應(yīng)的積極作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

“心理效應(yīng)”是社會(huì)生活當(dāng)中較常見(jiàn)的心理現(xiàn)象和規(guī)律；是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。經(jīng)過(guò)十幾年的教學(xué)經(jīng)歷和感悟，筆者覺(jué)得在教育過(guò)程中應(yīng)巧妙地結(jié)合心理效應(yīng)，通過(guò)對(duì)積極的心理效應(yīng)的運(yùn)用，提高自己的教育效果。教學(xué)中的心理效應(yīng)頗多，筆者就幾個(gè)常見(jiàn)的心理效應(yīng)，談?wù)勂湓谟⒄Z(yǔ)教育教學(xué)中的重要作用。

一、巧用“首因效應(yīng)”，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)一見(jiàn)鐘情

“首因效應(yīng)”是心理學(xué)中的一個(gè)概念，也叫“第一印象”效應(yīng)。第一印象對(duì)他人的社會(huì)知覺(jué)產(chǎn)生較強(qiáng)的影響，并且在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位，這種先入為主的第一印象是人的普遍的主觀性傾向，會(huì)直接影響到以后的一系列行為。

初一學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)的六年英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)中學(xué)的英語(yǔ)既熟悉又陌生，他們對(duì)新面臨的學(xué)習(xí)科目和任課教師充滿了憧憬和好奇，他們都會(huì)猜測(cè)初中英語(yǔ)課和英語(yǔ)教師是怎樣的呢？要讓學(xué)生愛(ài)上中學(xué)英語(yǔ)，首先就可以利用“首因效應(yīng)”來(lái)吸引學(xué)生的目光，抓住他們的好奇心。因此，教師要想辦法在第一堂課時(shí)給學(xué)生留下一個(gè)美好而深刻的印象。簡(jiǎn)潔風(fēng)趣的開(kāi)場(chǎng)白，往往可以吸引住學(xué)生并拉近師生之間的心理距離。

如，在和學(xué)生第一次見(jiàn)面時(shí)，我首先微笑著用英語(yǔ)介紹了自己。“Hello，everyone.Nice to meet you all here.I’m Miss Wang.I am your English Teacher.I’m 30 years old.I like music and drawing.I hope to be your good teacher and good friend.Would you like to be my friends？”我一邊介紹一邊走到學(xué)生中間，我的微笑和簡(jiǎn)短的英文介紹，一下就吸引住了學(xué)生，大部分聽(tīng)懂的學(xué)生面露微笑，個(gè)別學(xué)生面露難色，于是我又用中文介紹了一遍。在學(xué)生對(duì)我都有了初步了解后，我讓學(xué)生輪流用英語(yǔ)介紹自己。我鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇，膽子大的學(xué)生很順利地完成了任務(wù)，比較靦腆的學(xué)生在我的鼓勵(lì)下也完成了自我結(jié)束。完成這項(xiàng)任務(wù)后，我讓學(xué)生前后再自由介紹，有了剛才的經(jīng)歷后，學(xué)生都比較放得開(kāi)了，聲音也響亮了起來(lái)。然后我說(shuō)可以離開(kāi)座位，去找你想認(rèn)識(shí)的同學(xué)再介紹，剛開(kāi)始，學(xué)生有些迷惑不敢離開(kāi)座位，在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生非常興奮地去找新同學(xué)了。下課鈴聲在學(xué)生歡快的自我介紹中響起，我說(shuō)這就是我們初中英語(yǔ)的第一堂課“l(fā)earn how to introduce yourself”。學(xué)生都非常開(kāi)心，因?yàn)樗麄兊牡谝惶贸踔杏⒄Z(yǔ)課是在一個(gè)輕松和諧的氣氛中完成的，初中英語(yǔ)沒(méi)有想象中的那么枯燥乏味。這第一堂課使他們知道英語(yǔ)不是死記硬背，他們可以輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、巧用“暈輪效應(yīng)”，用愛(ài)的眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)

暈輪效應(yīng)最早是由美國(guó)心理學(xué)家愛(ài)德華·桑戴克于20世紀(jì)20年代提出的。他認(rèn)為人們對(duì)人的認(rèn)知和判斷往往只從局部出發(fā)，擴(kuò)散而得出整體印象，也常常以偏概全。一個(gè)人如果被標(biāo)明是好的，他就會(huì)被一種積極肯定的光環(huán)籠罩，并被賦予一切都好的品質(zhì)；如果一個(gè)人被標(biāo)明是壞的，他就被一種消極否定的光環(huán)所籠罩，并被認(rèn)為具有各種壞品質(zhì)。這就好像刮風(fēng)天氣前夜月亮周圍出現(xiàn)的圓環(huán)（月暈），其實(shí)呢，圓環(huán)不過(guò)是月亮光的擴(kuò)大化而已。大家熟知的“愛(ài)屋及烏”就是對(duì)暈輪效應(yīng)的絕妙注釋。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)兒童?！睂?shí)踐證明，從愛(ài)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒，那么就沒(méi)有“問(wèn)題學(xué)生”。在教育中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多給學(xué)生一點(diǎn)欣賞，使學(xué)生脆弱的自尊心產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力而健康茁壯地成長(zhǎng)。只要我們擦亮善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的眼睛，學(xué)生就會(huì)因?yàn)槲覀兊陌l(fā)現(xiàn)而很快進(jìn)入健康成長(zhǎng)的軌道。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以一視同仁的態(tài)度，重視每一位學(xué)生的情感需求和潛能開(kāi)發(fā)。在英語(yǔ)教育中，有些后進(jìn)生上課時(shí)往往不敢正視教師的眼睛，不敢舉手回答問(wèn)題。對(duì)于這些學(xué)生，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)注，多尋找他們值得表?yè)P(yáng)的一面。測(cè)驗(yàn)提高了5分可以表?yè)P(yáng)，哪怕默寫(xiě)不重默也是值得表?yè)P(yáng)的。課上提問(wèn)時(shí)盡量給他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，答對(duì)時(shí)要多說(shuō)“very good”“you are great！”等激勵(lì)話語(yǔ)。如果回答錯(cuò)誤，教師應(yīng)態(tài)度和藹、委婉地指出錯(cuò)誤，可以說(shuō)“Not bad，but I think you should say...”以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。英語(yǔ)教師要善于給予學(xué)生鼓勵(lì)，使他們?cè)谇榫w上得到滿足，使他們學(xué)習(xí)心境保持“愉悅”。這樣的話，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就能保持高昂的熱情和信心，這也有利于建立融洽的師生關(guān)系，學(xué)習(xí)效果才能更好地體現(xiàn)。

三、巧用“超限效應(yīng)”，給學(xué)生留點(diǎn)“空白”

美國(guó)作家馬克·吐溫聽(tīng)牧師演講時(shí)，最初感覺(jué)牧師講得好，打算捐款；10分鐘后，牧師還沒(méi)講完，他不耐煩了，決定只捐些零錢；又過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他決定不捐了。在牧師終于結(jié)束演講開(kāi)始募捐時(shí)，出于氣憤的馬克·吐溫不僅分文未捐，還從盤子里偷了2元錢。這種由于刺激過(guò)多過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，而引起逆反心理的現(xiàn)象，就是“超限效應(yīng)”。

在教學(xué)中時(shí)常會(huì)發(fā)生這樣的狀況，教師生怕學(xué)生聽(tīng)不懂便一而再、再而三的重復(fù)，教師唯恐哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講到，連打了下課鈴還拖著堂?！俺扌?yīng)”告訴我們，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能一味地“滿堂灌”，這樣會(huì)使一堂課枯燥乏味，學(xué)生容易心力疲憊，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)與發(fā)展。高明的教師善于根據(jù)“超限效應(yīng)”的原理，科學(xué)合理地安排內(nèi)容，利用有意注意和無(wú)意注意的規(guī)律，將兩者巧妙結(jié)合，把每堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)用最簡(jiǎn)明，準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)言深入淺出地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生輕松地學(xué)好。教師也可采用靈活多樣、新穎有趣的形式，把課堂設(shè)計(jì)成一個(gè)能讓學(xué)生自由發(fā)揮的大舞臺(tái)。如，牛津7A unit 6 fashion Reading，這篇課文較長(zhǎng)，且都是介紹服裝顏色的。因此，我提前叮囑幾位學(xué)生穿好和課文中的主人公類似的服裝。在教授課文前，我先讓這幾位學(xué)生在教室前面進(jìn)行了一次fashion show，臺(tái)下的學(xué)生完全被吸引住了，然后我讓觀看的學(xué)生來(lái)描述一下表演者的服裝，學(xué)生都躍躍欲試，興致非常高漲，大部分學(xué)生觀察仔細(xì)，介紹也非常好。等介紹完后，我才讓學(xué)生打開(kāi)課本開(kāi)始教授課文，這樣一篇枯燥的文章就在學(xué)生的自學(xué)和娛樂(lè)中順利地完成了。

課堂教學(xué)要注意“超限效應(yīng)”，作業(yè)布置也要遵循這個(gè)原則。作業(yè)布置要適量，不能侵占學(xué)生正當(dāng)?shù)男菹⒑蛫蕵?lè)時(shí)間。如果作業(yè)只求“量”不求“質(zhì)”，這容易引起學(xué)生的反感和厭學(xué)等不良情緒，有的學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)抄作業(yè)或不做作業(yè)等不良行為。因此，聰明的英語(yǔ)教師會(huì)精心挑選題目，精講精練，最大限度地把學(xué)生從題海里解放出來(lái)，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)英語(yǔ)。如，我在教授牛津8A unit4 Grammar if句型前后的事態(tài)時(shí)，就教了學(xué)生一個(gè)口訣，“if主將來(lái)，從現(xiàn)在”，學(xué)生看到“if”的動(dòng)詞填空就只要背一下口訣就保證做題正確了，這樣就避免了大量的單一的事態(tài)操練了。

四、巧用“門檻效應(yīng)”，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪設(shè)進(jìn)步臺(tái)階

“門檻效應(yīng)”是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家弗里德曼與弗雷瑟于1966年發(fā)現(xiàn)的。它是先向?qū)Ψ教岢鲆粋€(gè)小小的要求，當(dāng)對(duì)方答應(yīng)并完成后，再就近似內(nèi)容提出一個(gè)較大的要求。

眾所周知，教育教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，利用“門檻效應(yīng)”能讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并能積極地去完成有一定難度的任務(wù)。我們可以將總目標(biāo)分解成若干個(gè)可以經(jīng)過(guò)努力實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，一旦學(xué)生邁過(guò)了一道道門檻，子目標(biāo)得以落實(shí)時(shí)，教師就要給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，并給予正確的引導(dǎo)，使之向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

在確定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不要定得太高，可以給不同層次的學(xué)生設(shè)定不同高度的門檻，讓學(xué)生有一個(gè)逐級(jí)攀越的過(guò)程和攀越成功后的喜悅。教師備課時(shí)要立足基礎(chǔ)，低起點(diǎn)教學(xué)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，可分成三個(gè)層次，分步到位。如C層：能基本掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容；B層：學(xué)生能掌握英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容，能正確掌握所學(xué)內(nèi)容，能力方面有所提高，善于思考，成績(jī)較好；A層：學(xué)生能熟練掌握知識(shí)并能歸納總結(jié)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際，解決具體問(wèn)題，能力上進(jìn)步明顯。這樣，不同層次的學(xué)生都能跨過(guò)“門檻”，品嘗到由C→B→A的攀越過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，獲得成就感。一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)成就感，他們就樹(shù)立進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。如，在7Aunit3 Let’s celebrate單元學(xué)習(xí)中，C層學(xué)生只需要認(rèn)真讀熟課文，掌握基本詞匯和語(yǔ)法，知道中西方主要的節(jié)日名稱；B層學(xué)生在此基礎(chǔ)上，能夠自己對(duì)課文中所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，能仿照書(shū)本用英語(yǔ)介紹中西方節(jié)日；A層學(xué)生更多的是在書(shū)本的基礎(chǔ)上有一個(gè)跨越，可以聯(lián)想自己的經(jīng)歷，用英語(yǔ)表達(dá)出自己最喜歡的節(jié)日和節(jié)日活動(dòng)?？梢?jiàn)，對(duì)于課文的學(xué)習(xí)和理解，三個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)設(shè)定的不同門檻要求，有目的地去完成，達(dá)到“跳一跳，摘果子”的教學(xué)效果。

當(dāng)然，英語(yǔ)教學(xué)中可運(yùn)用的“心理效應(yīng)”還不止這些。如果我們利用“皮格馬利翁效應(yīng)”，就可以培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取的心理；運(yùn)用“鯰魚(yú)效應(yīng)”，為學(xué)生營(yíng)造相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛；運(yùn)用“木桶效應(yīng)”讓學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)班級(jí)資源的有效利用；運(yùn)用“霍桑效應(yīng)”幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我解壓，排除影響學(xué)習(xí)的不良心情。

總之，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)心理過(guò)程，并且認(rèn)知的效果很大程度上與心理的變化有關(guān)。教學(xué)是一種藝術(shù)，如能巧妙地把一些心理效應(yīng)，運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮其作用，英語(yǔ)教學(xué)的藝術(shù)之花將會(huì)綻放得更加燦爛。

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（作者單位 江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）