摘 要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要“提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”。而“數(shù)學(xué)是思維的體操，是智慧的磨刀石”，因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是一個(gè)很復(fù)雜而系統(tǒng)的問題，需要廣大教師在教學(xué)中不斷探索、再研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維

中學(xué)階段是人生中非常重要的學(xué)習(xí)階段，特別是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期。在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，教師不應(yīng)僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者，更應(yīng)該重視思想方法的教學(xué)。教學(xué)方法不應(yīng)該僅僅停留在知識(shí)的灌輸方面，而應(yīng)該改變以往的死板教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)方法和思維能力的培養(yǎng)。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐和初中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望

創(chuàng)設(shè)問題情境是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的前提。如果脫離了它，數(shù)學(xué)教學(xué)就將成為無源之水、無本之木。因此，教師要在吃透教材，結(jié)合教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出形式多樣，具有開放性、趣味性的問題，使課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力。比如，在“認(rèn)識(shí)不等式”這一節(jié)的教學(xué)中，可以先創(chuàng)設(shè)問題情境：“某班部分學(xué)生去參觀“海底世界”，其票價(jià)是每人80元，一次購票滿20張，每張票可少10元，怎樣購票合算？”這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教學(xué)時(shí)可拓展、變換條件（如班級(jí)的學(xué)生人數(shù)等），引導(dǎo)學(xué)生提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解決，發(fā)表各自的意見。通過討論，讓學(xué)生初步體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)量的不等關(guān)系，引入新課——“不等式”的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，“學(xué)起于思，思源于疑”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，敢于思考，學(xué)生質(zhì)疑越多，求知欲越旺，興趣會(huì)越濃，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神就會(huì)在質(zhì)疑、解疑中得到培養(yǎng)和提高。

例如，已知一個(gè)二次函數(shù)的圖象過點(diǎn)（0，1），它的頂點(diǎn)坐標(biāo)是（8，9），求這個(gè)二次函數(shù)的關(guān)系式。

對(duì)于上述問題，進(jìn)行“創(chuàng)設(shè)問題”教學(xué)，教師設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生思考，說出自己的解題思路：

二次函數(shù)y=ax2+bx+c，通過配方可得y=a（x+h）2+k的形式稱為頂點(diǎn)式，（-h，k）為拋物線的頂點(diǎn)坐標(biāo)，因?yàn)檫@個(gè)二次函數(shù)的圖象頂點(diǎn)坐標(biāo)是（8，9），因此，可以設(shè)函數(shù)關(guān)系式為：y=a（x+8）2+9

由于二次函數(shù)的圖象過點(diǎn)（0，1），將（0，1）代入所設(shè)函數(shù)關(guān)系式，即可求出a的值。

教學(xué)時(shí)，教師不要急于把解題方法告訴學(xué)生，否則學(xué)生只會(huì)忙于應(yīng)付，而應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生思考，使學(xué)生在探索思維中得出答案。

三、訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維基本成分包括集中與發(fā)散思維，其中加強(qiáng)發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。發(fā)散思維具有多變性、開放性的特點(diǎn)，是創(chuàng)新思維的核心。在教學(xué)中，可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)同一條件，聯(lián)想多種結(jié)論；改變思維角度，進(jìn)行變式訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新；加強(qiáng)一題多解、一題多變、一題多思等。教學(xué)中，要力求打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從多方位去思考，對(duì)疑難能提出較多的思路和見解，實(shí)現(xiàn)：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展” 的要求。

立足當(dāng)今社會(huì)，我們一位教師都要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的必要性和迫切性，要自覺投入到創(chuàng)新教育的實(shí)踐中。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，用“教”的新火種點(diǎn)燃“學(xué)”的新火焰，使課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主陣地。讓每一位學(xué)生成長為具有創(chuàng)新精神的人。

參考文獻(xiàn)：

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[3]曾琦.新課程與教師角色轉(zhuǎn)變.教育科學(xué)出版社，2003.

（作者單位 江蘇省沭陽縣如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校）