摘 要：評價是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，教育教學(xué)價值觀不同，就會有不同的課堂教學(xué)評價方式，而不同的評價方式自然會引領(lǐng)我們的學(xué)生向著不同的預(yù)設(shè)方向前進(jìn)，從而建構(gòu)他們各有特色和側(cè)重點的信息素養(yǎng)。評價不是目的，而是提高。信息技術(shù)課程的評價不僅僅是判斷一下學(xué)生的信息素養(yǎng)，更重要的是通過檢查學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)信息技術(shù)課堂多維度目標(biāo)的達(dá)成，最終達(dá)到全面促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)提高的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；評價；多維度目標(biāo)

很多學(xué)生把信息技術(shù)課叫做“電腦課”，說起玩電腦學(xué)生個個精神十足，這也可以說是信息技術(shù)課的一個優(yōu)勢，就是學(xué)生對這門學(xué)科有天生的興趣?？墒菍W(xué)生在課堂中能夠隨著教師和教材的思路完整地把課上下來并有所獲而不“開小差”還真有一定的難度。2009年底，我申報了《信息技術(shù)課堂多維度目標(biāo)達(dá)成的評價方式研究》課題研究，在進(jìn)行課題研究時我經(jīng)常在思考如何以好的評價去引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的投入，從而使課堂更有效。

一、教學(xué)過程中的評價

1.關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展

相對于其他課程，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)差異更大，有的家庭擁有電腦，經(jīng)常使用，有的只是知道而沒有接觸過。經(jīng)過一個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，以“了解、掌握和熟練操作”程度為標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)習(xí)者個體的發(fā)展水平。例如學(xué)習(xí)打字熟悉鍵盤，有的學(xué)生，每分鐘打20～30個字，我們可以評價為“優(yōu)”；有的學(xué)生能在網(wǎng)上找到資料，雖然不熟練，速度也很慢，但相對于他個人來說，我們也可給個“優(yōu)”。只要他有所進(jìn)步，就值得表揚。不求最好，只求更好，若采用傳統(tǒng)的評價方式，顯然會打擊一部分學(xué)生的積極性。

2.學(xué)習(xí)過程中的評價

其實，學(xué)生對老師的每一句針對個體的“話語”都會放在心上，當(dāng)一名學(xué)生在回答這樣一個具有多個答案的問題時，如果我們輕易地給出“你的方法真好”，那么其他同學(xué)就很容易接受這個結(jié)論從而不再進(jìn)行思考，即使已有不同想法的學(xué)生也會根據(jù)教師的評價而放棄自己的想法。這就禁錮了學(xué)生的思想，扼殺了他們的創(chuàng)造力。要解決這一問題，最好的方法就是運用延遲評價的原則。例如我在教學(xué)幻燈片中“編輯”“刪除”一張幻燈片時，學(xué)生在分組探索后提出了多種方法。其中有一名學(xué)生認(rèn)為在選擇一張幻燈片然后單擊“編輯”菜單中“剪切”就能“刪除”這張幻燈片。從效果上說這種方法達(dá)到了目的，但在原理上這與刪除有著本質(zhì)的區(qū)別。但我并未對其方法提出異議，當(dāng)進(jìn)行到如何移動幻燈片后這名學(xué)生又提出了利用先“剪切”后“粘貼”的方法來實現(xiàn)移動，此時再提出通過剪切可以將一張幻燈片刪除嗎？已經(jīng)刪除怎么可能又將它粘貼出來呢？經(jīng)這么一問，學(xué)生的情緒一下被調(diào)動起來了，剛才都刪除了現(xiàn)在怎么會又粘出來了呢？經(jīng)過討論研究學(xué)生給出了答案，剪切并不是把幻燈片刪除而是將它放到一個我們看不到的地方，當(dāng)我們在執(zhí)行粘貼命令時計算機(jī)就會把它取出來粘在光標(biāo)所在的位置。由此又向?qū)W生簡單介紹了剪貼板的知識。在有些情況下，教師也可以運用模糊的否定來對學(xué)生進(jìn)行即時評價。

3.多角度綜合評價

信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，評價應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個別差異進(jìn)行分層評價。如某同學(xué)對信息技術(shù)興趣很濃，我就讓他參加信息技術(shù)興趣班。經(jīng)過一段時間，我發(fā)現(xiàn)他在興趣班時經(jīng)常在網(wǎng)上聊QQ，甚至平時還到網(wǎng)吧打游戲，我就讓他停止參加信息技術(shù)興趣班。經(jīng)過一段時間冷靜思考，他也認(rèn)識到了自己錯誤，又要求參加。我就抓住這個學(xué)生擅長學(xué)習(xí)電腦技術(shù)的天賦進(jìn)行表揚鼓勵，引導(dǎo)他上一些電腦技術(shù)教程網(wǎng)，教會他在在網(wǎng)上學(xué)習(xí)一些電腦技術(shù)的方法。讓他運用學(xué)到的編程技術(shù)解決一些數(shù)學(xué)問題，我又發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生喜歡網(wǎng)頁制作，就讓他參加“中學(xué)生電腦作品”比賽，讓他有空來學(xué)校機(jī)房搜索資料完成作品，結(jié)果這個學(xué)生為了完成網(wǎng)頁制作，在網(wǎng)上自學(xué)網(wǎng)頁制作技巧，最終制作的作品獲獎，通過這個學(xué)習(xí)歷程，他對網(wǎng)絡(luò)有了正確的認(rèn)識，也對自己的認(rèn)識更加全面了。

在教學(xué)過程中設(shè)置彈性任務(wù)使不同層次的學(xué)生達(dá)到不同層次的要求，是教師進(jìn)行分層評價的先決條件之一。此外在學(xué)生完成任務(wù)過程中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的過程：學(xué)生的態(tài)度是否積極、小組協(xié)作是否默契、解決問題的能力和創(chuàng)造性是否得到提高、實踐過程中是否獲取了相應(yīng)的經(jīng)驗和教訓(xùn)等都是對學(xué)生進(jìn)行評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生活動時教師要充分參與其中，既要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，又要發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生是否達(dá)到了分層評價的標(biāo)準(zhǔn)及時予以表揚，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著至關(guān)重要的作用。

二、學(xué)習(xí)成果的評價

斯塔弗爾比姆說：“評價最重要的意圖不是為了證明而是為了改進(jìn)?！碑?dāng)學(xué)生學(xué)會相應(yīng)的技能完成一個作品或任務(wù)之后，如何讓他們在享受成功的喜悅之余認(rèn)識到自己的不足，從而進(jìn)行改進(jìn)是這一階段評價的任務(wù)。我主要采取學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、小組評議等措施。

在我們信息技術(shù)課堂上，教師經(jīng)常會在學(xué)生實踐結(jié)束后用多媒體教學(xué)系統(tǒng)展示幾件優(yōu)秀的作品。首先請作者介紹作品的創(chuàng)作思路和使用的信息技術(shù)技巧，然后由其他同學(xué)針對這個作品圍繞“哪些地方值得自己學(xué)習(xí)”和“建議作者如何改進(jìn)”這兩方面進(jìn)行評價。通過學(xué)生對作品的暢所欲言，促使學(xué)生在內(nèi)心世界開展自我評價，從而認(rèn)識到自己作品的優(yōu)缺點，產(chǎn)生二次創(chuàng)作的欲望，教師再適時地提出“根據(jù)剛才的互評你們想不想對自己的作品進(jìn)行修改”，此時的教學(xué)效果不言而喻。

某個模塊學(xué)習(xí)結(jié)束，我都會要求學(xué)生將這個階段的作品提交，然后根據(jù)不同教學(xué)要求設(shè)計不同的“創(chuàng)新實踐”評價標(biāo)準(zhǔn)，然后通過派發(fā)“笑臉”或者用“簡短的話語”進(jìn)行評價，這對學(xué)生是一種激勵，能促進(jìn)他們追求更多的“笑臉”?；蛘咦寣W(xué)生以電子文檔的形式對自己或其他同學(xué)的課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、小組協(xié)作情況進(jìn)行評價。在這個過程中教師應(yīng)做好導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己、評價別人。根據(jù)學(xué)生評價結(jié)果評出本單元的學(xué)習(xí)小標(biāo)兵，這既是對這些學(xué)生的表揚和肯定，更是為其他學(xué)生樹立下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和趕超對象。

通過一階段的課題研究與實踐，我切實體會到了課堂教學(xué)評價對課堂教學(xué)多維度目標(biāo)達(dá)成的促進(jìn)作用：如何體現(xiàn)評價方面的思考？我們應(yīng)該從能做的地方做起，立足課堂。我們還可以通過對學(xué)生的作品完成度的檢查，反饋評價。對作品的基本完成情況、優(yōu)秀作品、典型問題等進(jìn)行適時、適當(dāng)?shù)卦u價，在此基礎(chǔ)上，再逐步實現(xiàn)評價主體、評價形式的多元化。

評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，評價是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的來源之一，如何做好課堂、學(xué)期評價，甚至更長階段的評價，來突顯評價的價值，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)科的發(fā)展，有待我們不斷思考、不斷嘗試、不斷完善！

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（作者單位 江蘇省金壇市第二中學(xué)）