摘 要：在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在全國上下掀起了一場教學(xué)改革的浪潮，對教師自身素質(zhì)和教學(xué)方法提出了新的更高的要求，同時也正式宣告由以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。通過初中英語課堂教學(xué)實踐、反思、積累經(jīng)驗，得出結(jié)論：設(shè)立英語課堂學(xué)生自主管理小組是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和自主能力的有效方法。將從自主管理的內(nèi)涵、小組自主管理的意義及其實踐運用等方面分析實際操作與運用過程中應(yīng)該注意的具體事項。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中英語；課堂教學(xué)；自主管理小組

一、對自主管理的基本內(nèi)涵的闡述

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，實行自主管理是時代的要求。亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham H. Maslow）馬斯洛提出人類五大需要，包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要和自我實現(xiàn)需要。自主管理符合這種心理學(xué)原理。自主管理小組的學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)活動，并且是在沒有教師直接、即時管理的情況下進行學(xué)習(xí)，小組成員系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的活動。

二、對小組自主管理的重要性和必要性的分析

1.社會的飛躍發(fā)展對于生存于其中的個體素質(zhì)的要求越來越高

農(nóng)村英語教師普遍存在學(xué)歷不高，自身素質(zhì)有待提高的問題，在教學(xué)理念、專業(yè)知識與技能方面均存在缺陷。同時農(nóng)村“留守兒童”較多，他們由于平時缺少與外界交流的機會，性格較孤僻，知識接受能力不強。學(xué)校是塑造人才的搖籃，因此，為了學(xué)生身心的全面發(fā)展，為了社會的進步，我們應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)學(xué)生自主管理，充分發(fā)掘?qū)W生潛力。

2.教育改革發(fā)展的要求

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。傳統(tǒng)的“填鴨式”單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語言實踐活動的全面提高。隨著英語課堂教學(xué)改革的深入，學(xué)生自主管理小組學(xué)習(xí)方式將充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語言綜合運用能力。

3.學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)模式

學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)模式是學(xué)生主動參與、合作、交流與探究的教學(xué)方式，主要方法是喚醒學(xué)生的自主意識，采取多種方法來積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與。學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)和交流是每節(jié)英語課的關(guān)鍵。課堂學(xué)生自主管理模式是一個十分有效的教學(xué)方式。

三、自主管理小組的實際操作與運用

首先，將班里的學(xué)生按一定的規(guī)律劃分編制成各小組，小組的編制可以根據(jù)不同的需要，如，根據(jù)某一問題分成的小組；自由組合式小組；具備相同興趣的學(xué)生自由組合的小組等。分組時需充分考慮學(xué)生的知識接受能力和性格特征等方面的差異，從而使每組兼容學(xué)習(xí)能力差及好的學(xué)生，各組間學(xué)習(xí)水平達到均衡，為全班各小組間展開競爭創(chuàng)造了公平的條件。再者，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，讓各組開展不同內(nèi)容的語言交流訓(xùn)練活動。由各組完成各自的任務(wù)交流，然后歸納總結(jié)出一個完整的答案。

1.課前預(yù)習(xí)

課前的小組合作學(xué)習(xí)活動一般圍繞預(yù)習(xí)課文來進行，包括查閱字典、思考問題、提出質(zhì)疑。比如，在某一單元出現(xiàn)了大量有關(guān)人體生理結(jié)構(gòu)的生詞，如果僅僅通過老師課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)進程勢必很慢。對于某些自制力差的學(xué)生，完成老師交代的課前預(yù)習(xí)任務(wù)是存在一定難度的。但是將其置于小組共同學(xué)習(xí)的環(huán)境中，與小組成員互幫互學(xué)，一起聽磁帶預(yù)習(xí)單詞，互相制約，互競互賽，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的動力。這種自主管理小組活動成功營造課前合作學(xué)習(xí)的氣氛，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。

2.課后復(fù)習(xí)與作業(yè)的完成

語言的學(xué)習(xí)無非就是不斷地重復(fù)和練習(xí)，因此僅僅依賴課堂上的40分鐘是遠遠不夠的，這就需要教師很好的指導(dǎo)小組課后的合作學(xué)習(xí)活動，例如，布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦，進行會話練習(xí)和檢查書面作業(yè)等，由組長監(jiān)督實施，要求組長及時匯報課后學(xué)習(xí)情況。為了進一步加強鞏固教師在課堂上傳授的知識，以及更好地督促學(xué)生高質(zhì)量地完成教師布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，還可采取小組成員內(nèi)和各小組間相互批改作業(yè)的形式，營造“組內(nèi)互動，組間競爭”的生生互動的競爭與合作的學(xué)習(xí)氛圍。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點自籌課題“農(nóng)村初中生‘微型課題’研究中指導(dǎo)策略的研究”成果之一，課題號為：E-b/2011/013。

（作者單位 江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)港城實驗學(xué)校）