摘 要：班級(jí)管理是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的無形教育，在管理班級(jí)的過程中會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師要想辦法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到管理的過程中，還能使學(xué)生受到深刻的教育。所以班主任凡要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。

關(guān)鍵詞：身教；言教；榜樣；愛心

班主任是班級(jí)學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，是聯(lián)系班級(jí)與科任教師、溝通學(xué)校與學(xué)生家庭以及社會(huì)教育力量的橋梁。我擔(dān)任了四年班主任工作，其間有歡笑，也有淚水，但我最大的感受則是充實(shí)，這也許是沒有當(dāng)班主任的老師無法體會(huì)到的，它不僅需要愛心與細(xì)心，更需要?jiǎng)?chuàng)造。下面我就談?wù)勎以诎嗉?jí)管理中的一些小小的案例：

案例：我這學(xué)期所教的學(xué)生是剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子，他們平時(shí)在家都嬌生慣養(yǎng)，在家里他們就是皇帝，自己的事情差不多都是由家長(zhǎng)來幫助完成的，而上學(xué)后，打掃班級(jí)的衛(wèi)生，對(duì)他們來說是很難的一件事，所以我們班在開學(xué)初就雇了一位清潔工來打掃衛(wèi)生，但是孩子們卻不懂得珍惜別人的勞動(dòng)成果，所以在開學(xué)時(shí)我發(fā)現(xiàn)我們班的教室衛(wèi)生很差，滿地紙屑，這不是沒搞衛(wèi)生，而是學(xué)生不保持的結(jié)果。我三番五次強(qiáng)調(diào)效果甚微，有一天下午我回到班級(jí)發(fā)現(xiàn)教室衛(wèi)生極其糟糕，當(dāng)時(shí)我很生氣，生氣歸生氣，可問題總得解決，想到身教勝于言教。于是二話沒說就彎腰去撿地上學(xué)生制造的垃圾，我撿了不大一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們個(gè)個(gè)面面相覷，我依舊繼續(xù)撿，于是學(xué)生們坐不住了，全班學(xué)生和我一塊兒三下五除二把地上的垃圾撿得一干二凈。撿完垃圾后我招呼學(xué)生坐好，好像什么事沒發(fā)生似的照常上我的課。但是下課了，我們班程同學(xué)來問我：“老師，咱班同學(xué)扔的紙你為什么要自己來撿？一會(huì)兒不是有阿姨來打掃衛(wèi)生嗎？”聽到他說的話，班級(jí)里其他同學(xué)也都紛紛說：“就是呀！”借助這次機(jī)會(huì)我給孩子們講：“我們來到這個(gè)班級(jí)，這里就是我們共同的家，我們要讓我們的家變得更漂亮、更干凈，這樣我們?cè)谶@里學(xué)習(xí)的心情才能好呀！如果每天進(jìn)到教室都這么臟，做事情還會(huì)有心情嗎？”孩子都說：“沒有心情！”我緊接著又問他們：“那我們以后應(yīng)該怎么做呀？”學(xué)生都發(fā)表了自己的意見和建議。趁熱打鐵我發(fā)現(xiàn)誰這么做了就及時(shí)給予表揚(yáng)，其他同學(xué)慢慢地也就這樣做了，現(xiàn)在班級(jí)的衛(wèi)生有了很大的進(jìn)步。

分析：班級(jí)管理是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的無形教育，在管理班級(jí)的過程中會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師要想辦法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到管理的過程中，還能使學(xué)生受到深刻教育。所以班主任凡要求學(xué)生做到的，自己首先要做到?？梢姡駱拥牧α渴菬o窮的，何況自己是老師呢？

幾年來，我通過實(shí)踐和探索，在班級(jí)管理中雖沒有取得輝煌的成績(jī)，但也積累了不少經(jīng)驗(yàn)，時(shí)勢(shì)在變，作為班主任一定要學(xué)習(xí)新的有用的東西，永遠(yuǎn)走在時(shí)代的前面，小學(xué)班主任工作是復(fù)雜而繁重的。只要我們捧著一顆真誠的“愛心”去澆灌他們，就無悔我們的人生。

（作者單位 黑龍江省哈爾濱市紅巖小學(xué)）