摘 要：幼兒園教師，應該利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能。教師和家長應該不斷調(diào)整，創(chuàng)造有利于孩子張揚個性的平臺，創(chuàng)造閱覽室、探究室、展覽室、信息資源庫等，為孩子們提供詩意棲居的家園。

關鍵詞：快樂閱讀；平臺；親子共讀

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確地把幼兒的早期閱讀納入語言教育的目標體系，即“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”提出教師應當“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。一個優(yōu)秀的教師應時刻關注幼兒生命個體的存在，讓幼兒在“書香”文化的滌蕩下，經(jīng)歷水花相蕩的漣漪，享受石火對擊的靈光，讓學生的思維和情感經(jīng)歷“山重水復”和“柳暗花明”，體驗“豁然開朗”的快樂。

一、以建構式課程為依托，倡導快樂閱讀

“人心是塊田，種什么，長什么?！蓖瑯樱谟變旱淖x書生活中，如何選擇與鑒別書籍顯得尤為重要。華東師范大學出版的幼兒建構式課程，強調(diào)人文關懷，強調(diào)信念、情感等精神層面的滋養(yǎng)，以“兒童發(fā)展為本”，設置了使每個幼兒全面而富有個性地發(fā)展的學前教育總目標，并將這一目標融合于實現(xiàn)幼兒園課程的一切活動中。教師應該充分利用這些形成建構式課程，培養(yǎng)孩子濃厚的閱讀興趣。比如，通過對《親親綠色》的閱讀，理解故事內(nèi)容，了解大家喜歡綠色的原因；通過閱讀《我的標記牌》，體驗創(chuàng)新所帶來的快樂。

就內(nèi)容而言，建構式課程的基本原則是“選擇對兒童發(fā)展有利、適合幼兒學習的有意義的主題內(nèi)容，充分讓幼兒主動建構”。這樣的原則強調(diào)兒童是課程的主體，是學習的主體。正因為如此，課程將“環(huán)境創(chuàng)設、家園共育、活動區(qū)域活動和日?；顒印倍家暈榻M成部分。這意味著幼兒的發(fā)展并不是單一的，而是在一種起伏的、復雜的、多層面的活動過程中進行的。就實踐的方法和策略而言，建構式課程注重生成、注重互動，生成和預設、互動與主動、獨立和合作等多種形式相結合。從這個層面理解，教師和父母要把最好的書籍帶給孩子，根據(jù)幼兒的興趣愛好，制定必讀書目和推薦書目。在一定意義上說，父母與老師的任務就是選擇和導讀，每學期開學初，擬出適合幼兒閱讀的書目，以此豐富幼兒的閱讀生活，使閱讀努力貼近兒童的心靈，促進孩子們情感、智慧、思維、能力等方面都得到發(fā)展。

二、創(chuàng)設各種平臺，打造書香教室

教育的根在校園里，校園的根在教室里。而教室，其實是永遠無法達到完美的。盡管如此，我們還是可以盡一切可能，打造一個讀書味濃濃的書香教室。

主張之一：構建班級圖書角。這是孩子們的精神家園，心靈港灣，也是師生的共同財富。班級圖書角的藏書均由孩子們自愿捐獻，有童話、小說、散文、名人傳記等，書是孩子們的第二世界，有了班級圖書角，孩子就可以在這個世界里自由地遨游。

主張之二：古詩誦讀、陪伴成長。每周應該布置最低任務：每生每周背一首古詩詞，包括詩作者、朝代、背景等。同時可舉行與詩人結對子活動。這是一個很好玩的活動，即經(jīng)過一段時間的詩詞熏陶，學生有了自己喜愛的詩人、詩作。論起自己喜愛的詩人竟能說出個四五六來，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象后，大力鼓舞他們成為另類追星族，鼓勵他們搜集有關詩人的信息，背誦有關詩作，在班級里交流評比或比賽。

主張之三：建立書生檔案。充分利用班級的電視、電腦設備，將孩子的照片存入電腦，并配上文字說明他們的愛好、特長及同伴對他們的評議等一系列信息，在一些特定場合（比如開家長會時）加以播放，這無疑對其他孩子有了刺激作用，極大地調(diào)動了孩子閱讀的積極性。

三、以家“園”結合為突破口，營造讀書氛圍

我們應該改變那種鼠目寸光的語言觀和閱讀觀，即我們必須要認識到，閱讀不僅僅是孩子自己的事情，而是全家人的事情，是一種生活方式，是全家人的精神賴以呼吸的空氣。余秋雨認為閱讀的最大理由就是想要擺脫平庸?！叭藗兺`以為是出身、財富、文憑、機運使有的人超乎一般。其實，歷盡滄桑的人都知道，最重要的是自身生命的質量。生命的質量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環(huán)?！钡拇_，需要提高生命質量的不僅僅是孩子，也包括成人。從這個意義上說，我們應該倡導師生或者親子共讀，“使全家人在一次次的共讀中一次次地復活?！?/p>

在孩子還聽不懂故事前，可以為孩子準備圖片；在孩子可以聽故事時，為孩子準備一本彩色圖書，并選擇孩子所喜歡的內(nèi)容，如插圖故事、配樂故事、兒歌等等；當孩子能聽長一點的故事了，可以講一些情節(jié)曲折的故事。如果孩子喜歡問“為什么”就更好，因為這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力和思維能力的絕佳機會。通過書籍中榜樣的形象、言行等與學生原有的品德水平之間的差異，引發(fā)心理內(nèi)部沖突，達到道德的內(nèi)化，提高其哲理思辨能力。

教師和家長應該創(chuàng)造這樣的一個空間——一個愛心和童心交匯的磁場，一個不斷調(diào)控、有利于學生個性得到張揚的創(chuàng)造場，書香味濃濃的發(fā)現(xiàn)場，閱覽室、探究室、展覽室、信息資源庫，這樣的地方才是孩子們詩意棲居的家園。

（作者單位 浙江榮懷藝術幼兒園）