摘 要：最近幾年的教學(xué)一直強調(diào)向課堂要效果，那么怎樣在有限的40分鐘內(nèi)提高課堂的效率呢？這成為一個很重要的課題，嘗試與研究這一課題力求找到突破小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)瓶頸的重要方法。

關(guān)鍵詞：課堂“生成”；學(xué)生“錯誤”；課堂“冷場”

怎樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才是有效的？如何提高數(shù)學(xué)課堂中40分鐘的有效性？這一直是我們數(shù)學(xué)教師關(guān)注的問題，也是一直困擾我們的一個難點。在這方面經(jīng)過幾年的研究和嘗試，我獲得以下幾方面的體會，在此寫出來和大家商榷。

一、巧用課堂“生成”

凡是給我們留下深刻印象的優(yōu)質(zhì)公開課，一定是教師在面對課堂生成時，能及時抓住并利用好這一資源，恰當(dāng)?shù)刈兏虒W(xué)方案、思路、方法，讓智慧充滿課堂，讓課堂妙趣橫生。課堂教學(xué)是開放的，教師面對的是活生生、有思想的生命。課堂教學(xué)內(nèi)容能否順利完成，要靠師生的共同配合。所以教師課前的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計固然重要，但更要關(guān)注課堂生成，靈活駕馭課堂。

如，一位教師在教學(xué)“用方程解應(yīng)用題”時提出：“如果現(xiàn)在是6時整，你有辦法知道至少經(jīng)過多長時間，時針與分針會重疊嗎？”不到3分鐘，一男生站起來，眉飛色舞地說：“大約32分鐘，我是撥手表的時針和分針知道的?！苯處煄ь^鼓掌：“這是一種非常巧妙的方法，還有其他的方法嗎？”不一會兒，又有幾只小手舉了起來，有轉(zhuǎn)化成追擊問題解答的，有用方程解的，答案均是32分鐘。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬@些解法的意見，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為撥表的方法好，老師指出：“在日常生活中，有時不需要精打細(xì)算，而采用估算的辦法快速作出決斷，應(yīng)用這種方法的同學(xué)具備政治家的睿智，將來要是當(dāng)上省長、市長或縣長一定會非常出色?！苯又處熡肿層闷渌椒ń獯鸬膶W(xué)生說說自己的想法，這些學(xué)生發(fā)言的聲音很小，顯得有些底氣不足。教師適時引導(dǎo)學(xué)生對撥表和列式解答兩大類方法進行比較，得出它們一個是粗略的，一個是精確的，又指出：“估算雖好，但也要運用得當(dāng)，像宇宙飛船與空間站的對接，必須精確到萬分之一秒才能實現(xiàn)，列式解答的同學(xué)思維縝密，這種品質(zhì)是進行科學(xué)研究不可缺少的，將來要是從事科學(xué)研究的話，一定會大有作為。”剛才略顯信心不足的學(xué)生頓時挺直了腰桿，臉上露出了笑容。

上面的教學(xué)之所以能情酣意濃，關(guān)鍵在于教師能認(rèn)真傾聽，及時抓住課堂“生成”，以心靈舞動心靈，使課堂真正成為教學(xué)的共同體，讓學(xué)生在這樣的共同體中共享共進。

二、妙用學(xué)生“錯誤”

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最有成效的學(xué)習(xí)時刻。”其實，課堂上的錯誤是極有價值的。它見證著學(xué)生從不懂到懂，從不會到會的全部過程。如果我們能用好這些資源，課堂教學(xué)就將變得更加有血有肉、絢麗多姿。

如，我在教完《商不變的規(guī)律》后，出示：“30÷8=60÷（ ）=（ ）÷4?！币粋€學(xué)生說：“兩個括號里都應(yīng)該填18，理由是三個算式的結(jié)果都是商3余6?！蔽易屍渌麑W(xué)生談?wù)効捶?，都認(rèn)為有道理，但還有另一種答案，即根據(jù)商不變的規(guī)律，兩個括號里還可以分別填上16和15。教師質(zhì)疑：“兩種答案都有道理，這是不是一題多解呢？”然后，組織學(xué)生進行討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一種解法看似有理，其實問題就出在余數(shù)6上，它們是不同的被除數(shù)、除數(shù)運算得到的，不一樣。

課堂上出現(xiàn)錯誤時，我們不要敷衍塞責(zé)，而應(yīng)積極面對，用心挖掘價值。只有這樣，學(xué)生才會敞開內(nèi)心，才會“茅塞頓開”“豁然開朗”，課堂也就因這錯誤而更加美麗。

三、善待課堂“冷場”

鮮活的課堂有時也不可避免地讓我們遭遇一次又一次意外的冷場，我們應(yīng)擔(dān)當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、促進者的這一角色，發(fā)揮自己的靈性與魅力，讓冷場重燃激情，讓空白滋生飛揚。

如，在《長方體的認(rèn)識》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生觸摸帶來的長方體實物，交流自己的發(fā)現(xiàn)，班上大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為長方體有六個面。這時，有一名學(xué)生站了起來：“不對，有八個面。”教師：“請你說說理由?！边@名學(xué)生說：“比如裝酒瓶的盒子外邊有六個面，里邊還有兩個面，合起來就是八個面?！苯處煵痖_裝酒瓶的盒子，確實還有兩舌頭。教師備課時沒有預(yù)想到這個問題，這時教室里出奇的安靜。過了大約一分鐘，教師計上心來：“是不是真理只掌握在少數(shù)人手中呢？這位同學(xué)說得對嗎？如果不對，你如何說服他？”頓時，一只只小手紛紛舉了起來，生1：“不對，這兩個小面與頂面重疊，打開時才露出，不能算是它的面。”生2：“其實打開才能見到這兩個小的面，還有接頭部分，并不是圍成這個盒子的表面。”學(xué)生的回答異彩紛呈。

面對冷場，只要我們潛心駕馭，機智應(yīng)對，因勢利導(dǎo)，就能使教學(xué)朝著積極有效的方向推進，使冷場催生出新的生機與活力。

課堂教學(xué)實施中的有效性，即教學(xué)的有效性實踐與完善?？傮w來說，雖然有效的課前預(yù)設(shè)為課堂的教學(xué)成功定好了基調(diào)，但是否能實現(xiàn)有效性教學(xué)，還取決于具體的組織、調(diào)控、引導(dǎo)。

參考文獻：

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[2]葉惠文.《在課堂教學(xué)中教師服務(wù)意識和行為的研究》課題研究報告[A].國家教師科研基金“十一五”階段性成果集（廣西卷）[C]，2010.

（作者單位 江蘇省淮安市洪澤縣岔河鎮(zhèn)中心小學(xué)）