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        項目教學(xué)法在中職《財務(wù)會計》課堂中的教學(xué)實踐

        2013-12-29 00:00:00陳哲聰
        新課程·上旬 2013年2期

        20世紀(jì)90年代以來,世界各國的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計學(xué)習(xí)”活動,我國臺灣推行新課程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動探究和研究的精神”,第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨立思考與解決問題能力”。我國內(nèi)地當(dāng)前課程改革的步調(diào)比起發(fā)達(dá)國家和地區(qū)要慢些,但也隨著教學(xué)改革之風(fēng)盛行,也發(fā)生了很大的變化。

        一、教學(xué)改革的意義

        學(xué)生單純、被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式,注重知識點講解,基本上是按部就班地完成教學(xué)任務(wù),這樣的教學(xué)已經(jīng)被論證不適合于學(xué)生在競爭激烈的社會環(huán)境下獲取知識的容量,課程的改革和教學(xué)方法的改變,恰恰就是針對原來教學(xué)模式的局限性而設(shè)計出來的。它改革的目的就是強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,設(shè)置研究性學(xué)習(xí),改變學(xué)生單純、被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式,構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生提供獲取知識的多種渠道以及將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用的機會,以適應(yīng)社會的快速發(fā)展,增強知識的整合能力。

        二、理解項目教學(xué)法的內(nèi)涵

        2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法,它具有的特點:把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件,設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案,按行動回路設(shè)計教學(xué)思路,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程,在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為,解決在處理項目中遇到的困難,項目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。項目教學(xué)法的關(guān)鍵,是設(shè)計和制訂一個個項目的工作任務(wù)。把整本書的內(nèi)容,劃分為幾個大項目,再在大項目中細(xì)分小項目,在每一個項目中去設(shè)置教學(xué)的內(nèi)容、進度和容量,在每一個項目中設(shè)置學(xué)生活動的方向、內(nèi)容,教師跟蹤學(xué)生的進度、學(xué)習(xí)活動過程,發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題再進行調(diào)整進度。

        這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力,而是涵蓋了如何解決問題的能力,如方法能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人合作和進行項目運作的社會能力等幾個方面。

        三、運用項目教學(xué)法以棋盤式模具設(shè)計與制作在《財務(wù)會計》課程教學(xué)為嘗試

        1.劃分課程VA10nzTqs48B8xv4NlIXJA==項目,制作會計經(jīng)營棋盤

        項目教學(xué)法的理念是不再把教師作為教學(xué)中的主體,我把中職《財務(wù)會計》課程的內(nèi)容分為三大項目,在一個平面上劃三大區(qū)間,注明是收入?yún)^(qū)、成本與費用區(qū)和利潤區(qū)。第一大項目是收入?yún)^(qū)間又劃分為六個小區(qū)間,每個小區(qū)間代表五天的營業(yè)收入,這與書本上的理論知識不大符合,但卻很接近每個企業(yè)的經(jīng)營狀態(tài),讓學(xué)生更加容易理解;第二大項目是成本與費用區(qū)間,這個劃分為三個小項目,如材料,材料采購、材料領(lǐng)用、材料出售、主要材料、輔助材料;水電費、店鋪租金、營業(yè)員和管理人員工資;管理費用、財務(wù)費用、銷售費用;第三大項目是利潤,這個項目又劃分為利潤總額、所得稅和凈利潤。準(zhǔn)備好各種小彩紙、牙簽、固體膠水、小錐子。不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo),或者說不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果,而是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑,最終得到這個結(jié)果,并進行展示和自我評價。

        2.適合中職生的項目教學(xué)實施

        在項目教學(xué)中,始終考慮學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)能力,設(shè)計學(xué)生力所能及的活動項目,把課程的內(nèi)容進行整合,教材分為十二章節(jié),我把教材整合成三大項目收入、成本與費用和利潤,學(xué)習(xí)過程就是一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動,注重的不是最終的結(jié)果,而是學(xué)生完成項目的過程。

        教師在實施項目教學(xué)法時先給學(xué)生說明調(diào)查并確定店鋪的指引步驟,具體見如下六步:①情境設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實情況基本相接近的情境環(huán)境,也就是說,把學(xué)生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情境。②操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識點,以便于學(xué)生“知識遷移”的要求,選擇合適的小項目,并示范解決項目的過程。③獨立探索。讓學(xué)生獨立思考,對知識點進行理解,消化示范項目的解決要點,為解決練習(xí)項目打下基礎(chǔ)。

        ④確定項目。小組通過社會調(diào)查,研究討論,并在教師的指導(dǎo)下確定具體的項目。⑤合作學(xué)習(xí)。開展小組交流、討論,組員分工合作,共同完成工程項目。⑥學(xué)習(xí)評價。通過學(xué)習(xí)小組競技,棋盤制作,內(nèi)容合理、小組的團隊合作等學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接通過完成工程項目的情況來衡量,包括教師評價、學(xué)習(xí)小組評價和自評三部分。

        3.項目教學(xué)法教學(xué)實施初顯成效

        在項目設(shè)計中,我把收入作為一個項目。把一個月企業(yè)的經(jīng)營分為六個區(qū)間,每個區(qū)間為期五天,五天就歸集一次收入,每個月的收入都非常的清晰。在模擬實戰(zhàn)中,學(xué)生對收入的概念和領(lǐng)悟很深。通過棋盤式的運作,大大提高了學(xué)生的興趣,自然能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在項目實踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣,培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。幫助學(xué)生在獨立研究的道路上迅速前進,引導(dǎo)學(xué)生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識,掌握新內(nèi)容。

        四、反思、總結(jié)和提煉

        “項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線,教師為引導(dǎo)”,學(xué)生自主參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式,通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,在主動、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力,培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力,為社會培養(yǎng)實用型人才。學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果,他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師通過對學(xué)生的指導(dǎo),轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式,從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。學(xué)校通過建立全新的課程理念,提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo),通過項目教學(xué)法的實施,探索組織形式、活動內(nèi)容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新,逐步完善和重新整合學(xué)校課程體系。

        參考文獻(xiàn):

        [1]會計從業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材編寫組.會計基礎(chǔ)[M].北京:中國財政經(jīng)濟出版社,2012-02.

        [2]曾慧玲.中職電子專業(yè)課程體系“模塊+項目”的研究[J].廣州:廣州教學(xué)研究2010(09).

        (作者單位 廣東省廣州市荔灣區(qū)外語職業(yè)高級中學(xué))

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