從四年級(jí)下半學(xué)期開始，我就一直在課堂教學(xué)的模式上進(jìn)行著大膽的嘗試，就是以“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式代替以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案不同于教案，教案重在教，導(dǎo)學(xué)案重在學(xué)；教案側(cè)重于“學(xué)會(huì)”，導(dǎo)學(xué)案側(cè)重于“會(huì)學(xué)”。二者雖密切相連，目標(biāo)一致，但在教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、課堂角色、教學(xué)效果等方面有著本質(zhì)的區(qū)別。導(dǎo)學(xué)案必須本著“以學(xué)定教”的理念來設(shè)計(jì)教學(xué)?，F(xiàn)就導(dǎo)學(xué)案的使用現(xiàn)狀，談一點(diǎn)個(gè)人的想法。

通過一學(xué)期的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)使用導(dǎo)學(xué)案有下面幾點(diǎn)好處：

1.有效指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)其實(shí)就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生之所以不預(yù)習(xí)，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生根本就不會(huì)預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么，特別是數(shù)學(xué)這個(gè)科目。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)，可以借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為了讓孩子能較好地完成課前預(yù)習(xí)，我要求孩子們手中必須有1～2本配套的教輔資料。一般我是在周末把下周的新導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)放。在課前將導(dǎo)學(xué)案收回批改，然后把學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露出的問題整理出來，我在上課時(shí)還適當(dāng)?shù)卣{(diào)整導(dǎo)學(xué)案，讓其能有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)，做到有的放矢。

2.有效指導(dǎo)教師的課堂授課：為了極大提高課堂效率，在課堂上要做到三講三不講，三講就是講重難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講易混點(diǎn)；三不講就是學(xué)生會(huì)了的不講、自己能學(xué)會(huì)的不講、講了還不會(huì)的不講。可是哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生易錯(cuò)，哪些是學(xué)生通過自學(xué)就能學(xué)會(huì)的，這要求教師必須準(zhǔn)確掌握，不能僅憑教師在教學(xué)過程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來判斷。教師在課堂上有的完全可以直接讓學(xué)生展示過程，有的可以通過設(shè)問為其做鋪墊。

3.采用循序漸進(jìn)的方式，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生展開思考，將問題解決。另外我也根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)了更多好的思路。我在教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)，對(duì)于某些較難理解的問題，有時(shí)學(xué)生利用自己的語言，自己的思路講給同學(xué)們，反而更容易理解。

教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)務(wù)必貼近教情和學(xué)情。有些大的學(xué)校班級(jí)多，同課老師也比較多，備課組人才濟(jì)濟(jì)，那導(dǎo)學(xué)案的編寫就好操作，而一些學(xué)校有些科目備課組只有一個(gè)人，導(dǎo)學(xué)案的編寫確實(shí)比較困難，建議與其他兄弟學(xué)校協(xié)作網(wǎng)上交流備課，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

（作者單位 河北省滄州教育局石油分局水電學(xué)校）