摘 要：李清照被稱為“一代詞宗”，真正走近她，需要我們依據(jù)她的作品，激發(fā)探求的熱情。

關(guān)鍵詞：李清照；作品；生平

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感?！薄巴瑫r，語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展?！?/p>

對于一個小學(xué)高年級的學(xué)生，并不陌生被稱為“一代詞宗”“千古第一才女”的李清照，因為現(xiàn)行蘇教版課文中就有她的作品：《夏日絕句》《如夢令》，但僅此，還不能真正走近李清照、走進(jìn)她留下的清新淡雅而又婉約多情的詞作，這未免太過惋惜！手捧孫雙金校長主編的《12歲以前的語文》一書，我怦然心動，我要牽著學(xué)生的手，和他們一起朗讀、背誦，一起分享、交流，一起更全面、更真切地走近“活生生”的李清照！于是，我做了如下探索：

一、巧借文本，激發(fā)探求的熱情

孩子對于經(jīng)典的東西天生就是喜歡和向往的。我在課內(nèi)教學(xué)李清照的《夏日絕句》《如夢令》時，就有意識地引導(dǎo)學(xué)生，感受語言的精煉與豪邁，在誦讀感悟中品味詩詞獨特的韻味，努力感受詞人的內(nèi)心世界，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

1.引入歷史，激發(fā)興趣

《夏日絕句》的教學(xué)，教師往往定位于誦讀，感受李清照強烈的愛國之情，而我則側(cè)重于歷史知識的介入，激發(fā)學(xué)生探求的內(nèi)驅(qū)力。《夏日絕句》的創(chuàng)作背景，學(xué)生知之甚少，我有意引入——當(dāng)年，李清照夫婦隨難民流落江南，丈夫趙明誠在一次城中叛亂中縋城逃跑，使得李清照對其心灰意冷。第二年，逃亡江西途中行至烏江，站在西楚霸王項羽兵敗自刎的地方，李清照不禁浮想聯(lián)翩，心潮激蕩，面對浩浩江水，隨口吟出了膾炙人口的《夏日絕句》。透過詩句，學(xué)生不僅感受到李清照表面對項羽寧死不屈的贊揚，實際上是為丈夫趙明誠的臨陣脫逃感到羞愧，更多的也是諷刺南宋王朝的腐朽無能和偏安一隅，痛快淋漓地表達(dá)了對宋王朝的憤恨。有了這段歷史知識的介入，學(xué)生學(xué)得更加投入，后期對李清照的深入認(rèn)識也格外期盼。

2.想象畫面，激發(fā)興趣

俗話說：詩中有畫，畫中有詩。一點不假，《如夢令（常記溪亭日暮）》，就是一幅生趣盎然的“夏日郊游圖”，你看當(dāng)時的大家閨秀李清照，泛舟溪上，欣賞那一抹夕陽映紅的水面，不知不覺陶醉于美景之中，竟不知歸路，誤入了藕花深處，劃呀，劃呀，一群群白色的鷗鷺拍著翅膀飛向蔚藍(lán)的天空，一切都是那么歡快、那么愜意！這樣的畫面不讓學(xué)生想象開去，是何等的可惜！

二、緊扣生平，實現(xiàn)“人”與“詞”的交融

六年級《12歲以前的語文》一書中依次安排了《點絳唇》《如夢令》《一剪梅》《醉花陰》《聲聲慢》《武陵春》6篇李清照的絕美詞作，這些詞作按作者的人生軌跡鋪陳開來，從羞澀的少女寫到多情的少婦，從幸福美滿寫到愁緒萬千，再從風(fēng)華正茂寫到無限的凄苦哀婉，這一切不正是“活生生”的李清照的一生嗎？相信，只有了解她的生平，走進(jìn)她的詩作，我們才有可能讀懂什么是“倚門回首，卻把青梅嗅?！笔裁词恰耙环N相思，兩處閑愁?！笔裁词恰皩ひ捯挘淅淝迩?，凄凄慘慘戚戚。”

那怎樣讓六年級的孩子讀懂李清照呢？我想到了孫雙金校長在介紹“國學(xué)、詩歌經(jīng)典怎樣教”時簡潔明了的回答，八個字——不求甚解，熟讀成誦。我想，我和學(xué)生也可以是這樣，也應(yīng)當(dāng)是這樣。于是我牽著學(xué)生的手，開始約會“李清照”，具體分三步進(jìn)行：

首先，我在班上召開“動員大會”，確定這個月的閱讀主題為“走近李清照”。按照我們的閱讀習(xí)慣，學(xué)生分頭開始搜集整理有關(guān)李清照的資料，有的上網(wǎng)查找，有的三五成群、分工合作，有的還發(fā)動家長、親子共同完成。短短幾天后，班級午間閱讀課、每周一文課、班會課等時間成了學(xué)生自主交流的舞臺。你看，他們有的匯報“出生背景”，有了前期的了解和認(rèn)識，誦讀、感悟《12歲以前的語文》一書自然就簡單多了。

接著，我們按照篇次，開始了美妙的“誦讀約會之旅”。對于小學(xué)六年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和詩詞鑒賞能力，通過課內(nèi)方法的滲透，課堂上多種形式的誦讀、理解、感悟（重誦讀積累，輕理解感悟），感受不同時期李清照的情懷，從而增強對詩詞的靈敏度，豐富語言積累，并粗淺感受“第一才女”的精彩文字及藝術(shù)成就。

最后，對詞作進(jìn)行必要的整合，達(dá)到“人”“詞”交融的境地。在誦讀完6篇詞作之后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)創(chuàng)作階段不同，分為少女時期、少婦時期和孀居時期。通過整合，我們還發(fā)現(xiàn)，雖然生處階段不同，但李清照的詩詞都秉承著一種對“美”的追尋，一種對美好生活的追求。李清照的一生是曲折坎坷的，但她卻將人生的每個階段定格成一首首精妙詞作，一位“亂世中的美神”躍然眼前。

三、創(chuàng)造機會，展現(xiàn)“人”與“詞”的魅力

經(jīng)過一個月時間的主題閱讀，“走近李清照”的班級讀書活動到了最后評比展示階段。一個月來，學(xué)生的目光由課內(nèi)到課外，從單篇到整合，從少女到孀婦，從羞澀到憂愁，從幸福到悲苦，一路走來，我和學(xué)生同李清照同喜同憂，同愁同憤。讓學(xué)生搜集整理她在文學(xué)領(lǐng)域取得的巨大成就。

在對李清照有了整體認(rèn)識后，我還在班級開展相關(guān)綜合實踐活動，看到學(xué)生快樂成長，我喜不自禁，這或許就是教師的最大幸福。

短短一個月時間，我牽著孩子們的手，手捧《12歲以前的語文》一書，與經(jīng)典同行，約會“千古第一才女”李清照，不僅加深了對李清照的認(rèn)識，還感受了其創(chuàng)作風(fēng)格，培養(yǎng)了合作精神，提高了綜合實踐能力，并且初步感受到了李清照對中國后世文學(xué)的杰出貢獻(xiàn)，這樣的主題閱讀我們一直進(jìn)行著！

（作者單位 江蘇省丹陽市正則小學(xué)）