摘 要：教師要形成積極樂觀的“學生觀”，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題，即學校里沒有所謂的“差生”。

關(guān)鍵詞：賞識；個體化的教育；主動發(fā)展的教育；轉(zhuǎn)化

1983年，美國哈佛大學心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智力理論。它直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”。

世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題，即學校里沒有所謂的“差生”，但老師總會碰到一部分“后進生”。他們要么學習差，要么行為差，要么態(tài)度差，如此總總，總是讓教師頭痛不已。但是后進生是人，不是產(chǎn)品，不能當成次品或廢品再回爐。教師轉(zhuǎn)化一個后進生，實際上是一個功德無量的善舉，是給同樣頭疼的父母雪中送炭。那么，如何在課程改革的今天，盡善盡美地轉(zhuǎn)化后進生呢？

一、教師要進行賞識教育

教師相信每一位學生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能，并給予充分的肯定和欣賞，樹立學生的自尊和自信。如原三年級二班有位學生，成績較差，有一次他拿著字典來問我一個字的解釋，我及時抓住機會在全班同學面前表揚他勤學好問，他的眼里閃著激動的神情。從此學習認真、自信，成績也穩(wěn)步提高。

二、教育是個體化的教育

教師變得更為主動、自覺地為后進生設(shè)計因材施教的方法，促進其優(yōu)勝才能的展示和發(fā)展。我們班有一名學生叫古雪（化名），看上去很守紀律，是個聽話的學生。但是她的學習態(tài)度很差，有時作業(yè)甚至不做，還有輟學的想法。我知道后，通過正面說服，側(cè)面了解和觀察，發(fā)現(xiàn)這個學生并不壞，只是對學習沒有目標和動力，抱著“做一天和尚撞一天鐘”的想法。我開導(dǎo)她、鼓勵她，還找?guī)孜煌瑢W幫助她。后來，她完全變成了另外一個人。家長很感激，多次來學校找老師談心。他真正融入到了這個大家庭中，再也不會離開。

三、教育還是主動發(fā)展的教育

教師應(yīng)幫助學生發(fā)展和建立其優(yōu)勝領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域之間的聯(lián)系，以此為切入點，引導(dǎo)學生把智力特點和意志品質(zhì)遷移到弱勢領(lǐng)域，促進其更好地發(fā)展。原五年級二班有位學生，成績較差，但他愛好體育，每次的體育項目比賽都能取得第一名，并且團結(jié)同學，表現(xiàn)較好，就是學習時注意力不集中，沒有興趣，學習積極性較差。在他身上我采用了上述的贊賞、夸獎、鼓勵、榜樣法，通過一學期的實踐，他的學習成績由原來的倒數(shù)幾位上升到前幾名。

轉(zhuǎn)化后進生，是一項比較復(fù)雜的工作，涉及面廣，工作量大，但只要我們多一點關(guān)心、多一點耐心、多拿出一點時間和精力，就一定能夠做好這項艱巨的工作。

（作者單位 福建省邵武市水北中心小學）