摘 要：識字教學是小學低年級教學的重要內(nèi)容，直接關(guān)系著學生的閱讀能力、寫作能力等等，因此，作為教師應以學生為中心來開展教學活動，強化小學語文識字課堂教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：低年級；語文；識字教學

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。《義務教育語文課程標準》明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1～2年級，則要求認識1600～1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，教給學生多樣的識字方法，帶給學生學習的樂趣。二年級語文教學主要是以識字教學為主。二年級的學生有了一年級的基礎(chǔ)學習起來就變得輕松了。教學中，識字這一塊，學生的興趣還是比較大的。最大的問題是，學生在寫字過程中錯別字也越來越多，如何在有限的時間內(nèi)提高識字教學的質(zhì)量，就顯得很重要了。根據(jù)二年級學生年齡小，愛玩、好動、做事沒耐心、注意力持續(xù)時間短的特點，我在識字教學中，充分利用各種教學媒體、采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，充分發(fā)揮他們的自主性，調(diào)動他們的多種感官參與學習，還采用了循環(huán)記憶識字教學，使他們在輕松的氣氛中樂于識字、學會識字。

那么，怎樣才能讓教師不受制于教材，不一味地只為完成“認識幾百個字”的教學任務，而使有基礎(chǔ)、能力強的學生，認識教材外更多的字，使那些學習有困難的學生樹立“我會認”的信心，從而讓所有學生感受識字的快樂，促進其主動識字呢？我的具體做法是：

一、在識字教學中激發(fā)學生的學習興趣

在語文教學中，我采用了一些方法提高學生學習生字的興趣，對訓練學生自學的能力有很大幫助。首先是讓學生觀察生字，看字形，記字音。小組討論用什么方法才能記住這些字。學生通過討論總結(jié)出了許多的識字方法。我再加以總結(jié)就形成了加一加、減一減、猜一猜、講一講、畫一畫等方法。我們班的學生在經(jīng)歷了家長、教師幫助制作卡片后，自己動手制作卡片后，現(xiàn)在部分學生已能根據(jù)要識的字的音、形、義配上裝飾插圖，并組詞。識字要求的層層提高給學生帶來了樂趣和挑戰(zhàn)。學生識字的興趣越來越高，識字能力也得到了很大的提高。

二、在閱讀教學中指導學生反復識字

1.指導學生在閱讀中讀準字音

預習是專為學習新知識作準備的。為提高學生的識字效率，我們要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認識了誰？跟它打聲招呼，讀出來吧，還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧”。學生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權(quán)。

2.指導學生在合作中學習生字

小老師教生字，引領(lǐng)學生改變識字方法，學生制作生字卡片之后，如何讓他們把生字教給大家呢？我和學生共同確定了這樣幾個步驟：（1）讀生字。先找出課文中的生字圈畫出來再帶拼音讀一讀；（2）小組合作，說結(jié)構(gòu)，說部首，組詞，編字謎等。在學習生字中，我采取先扶后放的方法，嘗試讓學生做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇這類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等。

3.教會學生在閱讀中鞏固識字

兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，我一方面在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。

三、引導學生在生活中識字

引導學生在生活中識字，我力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。

1.開放識字課堂，引領(lǐng)學生大量識字

讓生活成為識字的大舞臺，鼓勵學生隨時隨地地主動識字。

2.注意識字教學的生動性、趣味性

我在課堂上常常采用學生樂于接受的方式創(chuàng)設有趣的識字情境，來鼓勵學生識記和鞏固識字成果。

3.生活化識字，鞏固識字成果

新課標指出：“教師要引導學生做在日常生活中識字的有心人。”我有意地布置學生在課間認學校的校牌、認班級的班牌、認學校各個教室的門牌。鼓勵學生利用課余時間觀察校園內(nèi)的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；引導學生在看電視時識廣告字、買東西時識商標字，走在街上識招牌字，在數(shù)學、美術(shù)、音樂上識字、在讀課外書時識字；鼓勵學生廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、編識字順口溜，以增強識字的趣味性。

漢字學習是一個反復的、長期的過程，如果教師能點燃學生識字的“火焰”，激發(fā)學生對漢字的興趣，并創(chuàng)造多種途徑、多種方式，讓學生在自己的生活里和漢字交朋友，常見面，使學生主動地識字，我相信所有的學生都會成功地完成識字任務的。

參考文獻：

聶在富.語言文字知識與小學語文教學[M].北京：人民教育出版社，2006.

（作者單位 甘肅省酒泉市新苑學校）