摘 要：將錯誤作為資源加以利用，直至發(fā)揮作用，最重要也是最難做好的就是如何有效地糾錯等。教師要善于尋找和把握最佳的糾錯時機(jī)，并有意識、有策略地適當(dāng)予以更正錯誤。適時，即時機(jī)適當(dāng)；適度，即程度適當(dāng)。實(shí)踐證明，適時適度的靈活糾錯策略對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果有良好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：英語課堂；糾錯；時機(jī)；適時；適度

學(xué)習(xí)的過程就是不斷犯錯、認(rèn)識、糾錯的過程。錯誤在學(xué)習(xí)的過程中不可避免地存在，尤其在第二語言的學(xué)習(xí)中，由于受母語的干擾、文化的差異等多種因素的影響，學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中可能遭遇到較之其他學(xué)科更多的錯誤。

心理學(xué)研究證明，對于個性發(fā)展處于關(guān)鍵時期，逆反心理較為嚴(yán)重的青少年學(xué)習(xí)者，有效學(xué)習(xí)的鑰匙在于渠道而不是信息和知識本身。13～18歲年齡層次的學(xué)生，記憶能力、應(yīng)變能力、語言表達(dá)能力都處于良好的狀態(tài)。但在實(shí)際教學(xué)中，我們卻經(jīng)常遇到這樣的狀況：厭學(xué)；認(rèn)為語言學(xué)習(xí)十分枯燥，失去原有的興趣或興趣不能持久；死記硬背，苦學(xué)卻很難進(jìn)步等。產(chǎn)生這些問題的原因或許很復(fù)雜，但就教師而言，沒有及時關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度，關(guān)注其學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至是性格特征，沒有及時捕捉可利用的信息，以及缺乏在這樣動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中適時適度的反饋、引導(dǎo)、糾錯、刺激。這樣自然要考慮一個實(shí)質(zhì)的問題：如何判斷和捕捉有用信息，怎樣糾錯才是適時適度呢？

一、教師自身要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯誤和失誤有正確的認(rèn)識

語言學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的錯誤無論是母語干擾性的還是非母語干擾性的，是粗心造成的還是語言遷移遺漏造成的；是注意力不集中、精神疲憊等行為因素對語言實(shí)際運(yùn)用能力產(chǎn)生了抑制；還是因?yàn)閷φZ法、句法等理解不徹底不明確造成的，這些都是再正常不過的現(xiàn)象。教師首先要做到心平氣和地面對這些錯誤，甚至是那些不斷糾正或強(qiáng)調(diào)后仍然出現(xiàn)的錯誤。

英語學(xué)習(xí)中的錯誤一般有兩種：通性的和個性的。前者是學(xué)生中普遍出現(xiàn)的現(xiàn)象，是不分學(xué)習(xí)者年齡、地域、學(xué)習(xí)層次的錯誤，如中國學(xué)生對于英語現(xiàn)在時中的第三人稱單數(shù)的遺漏；后者是個別學(xué)生出現(xiàn)的失誤，這種失誤可能是一時性的，如筆誤，通過自我檢查能夠自我糾正的，也有可能是長性的，如果教師不加糾正，自身是無法發(fā)現(xiàn)的，如混淆固定搭配，把be worth doing 記成be worth to do通性的錯誤是學(xué)生集體中普遍的現(xiàn)象。教師在集中糾錯時，因?yàn)椴粫婕暗綄€別學(xué)生的評價而使得課堂氣氛較為平和，學(xué)生也就容易接受一些，糾錯過程會成為一個正常的講授過程，但同時也因?yàn)檫@個過程的平淡無奇而不一定取得特別有效的反饋。許多教師在這種情況下偏向于把通性的錯誤當(dāng)成個性的錯誤來對待，進(jìn)行當(dāng)堂點(diǎn)名以引起有類似錯誤的學(xué)生的注意，但是效果通常適得其反。因此糾錯需要考慮學(xué)生內(nèi)心是否存在慌亂情緒，否則對其會產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。

二、教師要充分認(rèn)識和利用情感因素，提高糾錯效率

學(xué)習(xí)的效果很大一部分取決于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的積極心理狀態(tài)，如果學(xué)生喜歡這門學(xué)科，喜歡教師的教學(xué)方法，效果自然要好很多，這就是教學(xué)上所反映出的“悅納”。體現(xiàn)在糾錯這個具體的問題上，也是同樣有道理的。心理學(xué)調(diào)查顯示，學(xué)生普遍樂于接受教師對他們積極的評價和有策略的更正，良好的師生關(guān)系及教師更正錯誤時的親和態(tài)度能夠減少錯誤對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響。

三、教師要尋找并創(chuàng)造時機(jī)，適時、適度、有策略地糾錯

適時，即時機(jī)適當(dāng)；適度，即程度適當(dāng)。沒有一個學(xué)者能夠提出完美的標(biāo)準(zhǔn)來給廣大的教師在每個錯誤的更正中予以套用和比對，但是以下幾點(diǎn)是應(yīng)該予以關(guān)注：

1.在錯誤出現(xiàn)的初級階段就更正，以免練習(xí)多次后在潛意識中逐漸“石化”到難以改變

在學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生的興趣是最為濃厚的，在這個時候可以用鼓勵、激勵、誘導(dǎo)等各種策略讓學(xué)生建立對錯誤的正確認(rèn)識，在課堂上形成一種和諧向上不懼怕錯誤的氛圍和共識。在這種氛圍下，只要一出現(xiàn)錯誤，教師就予以更正，只要注意言辭，就不至于打擊學(xué)生的積極性，反倒可以使他們在今后的語言應(yīng)用中更加自信自如。

2.要注意場合，一是語言層次上的場合，二是語用層次上的場合

如果學(xué)生說話的目的是為了交流而不是為了語法練習(xí)，教師最好不要打斷學(xué)生的思路，如果的確發(fā)現(xiàn)了較為嚴(yán)重的錯誤，可以在學(xué)生表達(dá)完畢后總結(jié)一下典型的錯誤和問題，交流的態(tài)度要誠懇，讓對方樂于接受。

3.要重視更正的信息度和準(zhǔn)確度

在更正的方式上，我曾做過調(diào)查，學(xué)生對于教師書面更正或口頭更正都持有比較信任的態(tài)度，而對于學(xué)生之間互相糾錯則持有不信任態(tài)度。對于權(quán)威的崇拜是人類的共性。因此要好好地利用這種特性，善用誠懇的態(tài)度，具有說服力的肯定語氣在學(xué)生出現(xiàn)錯誤不知如何改善時給予明確的解釋說明。

4.教師要努力避免糾錯不當(dāng)和過分強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致的矯枉過正

在一些語法、固定搭配和句型的教學(xué)中，因?yàn)檫@些語言項(xiàng)目具有一定的概括性，有的老師喜歡讓學(xué)生記憶“公式”并學(xué)會舉一反三。而實(shí)際上語言和自然學(xué)科上的一些公式有著天壤之別，總是有著太多的特例。

5.口頭練習(xí)中，多給學(xué)生一些暗示以及等待和自我調(diào)整的時間，比立即更正效果更好

口語中的失誤總是比書面語要多很多?？陬^表達(dá)是一個即時性，難于自我檢查和及時糾正的范疇?？陬^表達(dá)中的錯誤有相當(dāng)一部分是暫時的、漸進(jìn)的，有的是無需更正的，隨著更多的交際練習(xí)，語言在不斷的調(diào)整和完善。

6.教師在糾錯時要密切關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度變化

注重學(xué)生的個性與特點(diǎn)，重在鼓勵，防止學(xué)生產(chǎn)生過分的焦慮和挫折感，更不能諷刺挖苦學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心、自信心和積極性。

糾錯是英語課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷實(shí)踐、不斷反思，摸索科學(xué)的糾錯方法，掌握糾錯的藝術(shù)。只有運(yùn)用科學(xué)的糾錯策略，關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度，善于捕捉稍縱即逝的時機(jī)和信息，適時適度地糾錯，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，才能培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心，促進(jìn)教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴煒棟.外語教育求索：戴煒棟文集.上海外語教育出版社，2007.

[2]戴煒棟.誤差起因分析綜述[J].外語界，1990.

（作者單位 江蘇省南京秦淮外國語學(xué)校）