摘 要：教師開發(fā)和利用學生資源可以很好地內省自身教育的不足，及時發(fā)現自己知識的漏洞。所以，教師應探求多種途徑以開發(fā)學生資源。

關鍵詞：學生資源；課堂教學；學習環(huán)境

教師開發(fā)利用學生資源就是在課堂教學中，通過提問、討論等多種形式，引導學生自身的潛能和創(chuàng)新思維的發(fā)揮，從而有效地提高課堂的學習氛圍，使學生更好地融入課堂教學之中。同樣，教師在開發(fā)和利用學生資源的過程中，可以很好地內省自身教育智慧的不足，及時發(fā)現自己的知識漏洞或方法欠妥之處，從而提高課堂教學的效果，達到教學相長。

一、學生資源開發(fā)與利用在課堂教學中的價值

1.學生資源開發(fā)利用有助于調動學生學習的主動性

教師在教學中應通過啟發(fā)式的互動交流，調動學生的主動性。在課堂教學中鼓勵學生人人動手、個個愿意舉手發(fā)表意見的方式，使學生的手、口、眼、腦都動起來，讓學生自己去擺一擺、拼一拼，自己去發(fā)現規(guī)律，這樣不但能夠讓學生掌握學習的方法，而且能激發(fā)學生的主觀能動性。

2.學生資源開發(fā)利用有利于課堂教學的有效性

為了讓學生達到學習的有效性，教師要讓學生從背課文、背公式中解脫出來，讓學生在互動的教學環(huán)境中開發(fā)潛在的主觀能動性，力爭每一個學生都能在感覺的基礎上深化，真正理解到教師所傳授的科學知識，即知其然又知其所以然，這樣使學生不僅靠記憶能感覺到而且融會貫通、舉一反三。

3.學生資源開發(fā)利用有力地推動學生學習的積極性

在教學中，教師要充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以發(fā)揮學生智能為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間操作、觀察、思考、質疑、討論、練習、評價等，讓學生更加主動地學習、主動地探索，逐漸具備較好的自主學習素質。

二、學生資源開發(fā)與利用的途徑

充分開發(fā)利用學生資源的途徑有多種多樣，筆者初步探求以下幾種途徑。

1.優(yōu)化學習環(huán)境，合理創(chuàng)設情境，生成學生資源

傳統(tǒng)的教學模式“以知識為本”以分數高低來衡量教學效果，注重的是“書本知識的灌輸”，客觀上造成了一種沉悶壓抑的環(huán)境。而“以學生發(fā)展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。教師基于對學生“最近發(fā)展區(qū)”的了解，教學期望的傳遞，充分活化學生資源，就得用愛心、親情，在課程設計中創(chuàng)設情境，激發(fā)學生運用多種感官以及心理資源積極參與到感知、領悟、建構自己獨特的、無限的學習話語體系中。合理創(chuàng)設情境，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高學習效率，而且能夠幫助學生拓展思維，更有利于學生學習知識、掌握本領。

2.提倡互幫互學，激發(fā)學生資源的充分發(fā)揮

新的學生資源的生成不是簡單的課堂知識的積累，而是要求學生全身心地投入到互相討論又勇于展示自我的學習氛圍中去。把以前的“滿堂灌”教學模式改為教師與學生互動，學生與學生之間互幫互學的模式，在尋找問題中學習，在解答問題中提高實踐教學。因此，教師對于問題的設計就需要更精心，所設計的問題要有利于促進學生動腦、主動探究；有利于集體研究，促進合作學習。由此看來，問題的關鍵在于教師既要樹立新的教學理念，又要發(fā)揮教育智慧的作用，精心的設計才有助于學生的掌握，才能激發(fā)學生資源的充分發(fā)揮。

3.鼓勵進行自我評價，實現學生資源的價值

現代心理學家、教育學家十分強調自我評價在教學以及學生學習中的作用。瑞士心理學家皮亞杰在談到學生自我評價時說：“教師不承擔全部評價的責任，而是鼓勵兒童逐漸參與對他自己的實踐成果作自我評價?！泵绹睦韺W家林格倫認為：“學習任務的最有效形式，是那些具有某種內在反饋的形式。這種反饋不需要教師經常干預學習。換句話說，當學生為了看到他是在怎樣進步和決定他下一步該做什么，而能夠檢查他自己的表現時，這樣做就可以更好地促進學習。在缺乏某種強化時，學習是不可能發(fā)生的。如果我們的目標是鼓勵獨立和自我教育，那么我們應當力爭創(chuàng)造出具有自我強化潛能的學習環(huán)境。自我評價的本質是促使學生承擔學習的責任，讓學生了解自己的不足，使自己始終處于不斷學習、不斷提高的過程，從而使學習變得更主動、更有效。

總之，只有關注學生資源的價值理論，才能重視學生資源，尊重每一個學生的需要，樹立以學生為中心的教育新理念，以達到教學相長；只有做到眼中有學生資源，心中有對學生的愛，才能克服實踐中的難點；只要從學生的立場出發(fā)，樹立以人為本的教學目標，在教學中關注每一個學生的發(fā)展，用自己對學生的深刻了解，有針對性地去激發(fā)學生的潛在活力因素，并不斷努力探索，就一定會有新的突破，新的發(fā)展，真正實現用自己的生命去點亮學生的人生道路。

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)橫山橋中心小學）

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