摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)顯然已經(jīng)跟不上當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求，學(xué)歷培訓(xùn)的模式已經(jīng)不能在新課程下的教師培訓(xùn)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，中小學(xué)教師是新課程的具體實(shí)施者，作為承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的高等院校，如何才能有效地完成培訓(xùn)成為新的課題。對(duì)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)教學(xué)一定要顯示出獨(dú)特的魅力，滿足特殊學(xué)習(xí)群體的個(gè)性需求，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，主要針對(duì)新課改下中小學(xué)教師培訓(xùn)模式問(wèn)題進(jìn)行淺析，僅供同行參考。

關(guān)鍵詞：新課改；中小學(xué)教師；培訓(xùn)；教學(xué)模式

隨著我國(guó)新課改要求的不斷滲透，教師在實(shí)施新課程中遇到的問(wèn)題也逐漸地暴露出來(lái)。新課改背景下的教學(xué)主要是強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生積極性為主，以學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中教師不單單扮演著教學(xué)者的身份，也是教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生很大的幫助。那么究竟采取什么樣的方法才能真正解決在新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，全面促進(jìn)新課程的開(kāi)展，有效地完成教師培訓(xùn)就成為新的教學(xué)課題。

一、傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題

1.觀念與方式相脫節(jié)

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)往往在倡導(dǎo)先進(jìn)、科學(xué)的教育教學(xué)觀念的同時(shí)，卻采用了與這觀念不符，有時(shí)有些培訓(xùn)方式甚至是產(chǎn)生不良結(jié)果的方式。例如，培訓(xùn)的目的主要是更新觀念，提倡學(xué)生積極參與的教育教學(xué)觀念，但是當(dāng)前對(duì)教師的培訓(xùn)卻仍然是傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，并沒(méi)有給予培訓(xùn)教師參與到課堂中的機(jī)會(huì)。一般要求鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的教育觀念，而另一方面對(duì)教師的培訓(xùn)卻仍然采用傳統(tǒng)課堂中“教師講學(xué)生聽(tīng)”的模式，教師在培訓(xùn)中學(xué)到的教學(xué)技巧就是模仿，根本就沒(méi)有自己參與創(chuàng)造。培訓(xùn)的目的是倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育觀念，但是在實(shí)際操作的過(guò)程中卻根本沒(méi)有考慮到受培訓(xùn)者的需求，還是采用照本宣科的方式。這種觀念和方式與培訓(xùn)的目的相脫節(jié)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)并沒(méi)有加強(qiáng)他們進(jìn)行教學(xué)改革的觀念，反而加強(qiáng)他們對(duì)錯(cuò)誤觀念的印象，由于整體模式?jīng)]有改變，因此，即使在培訓(xùn)中提供了良好的教學(xué)策略或技巧，教師也不會(huì)在實(shí)際的教育活動(dòng)中自覺(jué)地運(yùn)用，更不可能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造出有效的教學(xué)方法。

2.對(duì)教師的教學(xué)背景不夠重視

長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)中存在這樣一種觀念，就是“學(xué)生是一張白紙，任由教師描繪”，對(duì)于學(xué)生在進(jìn)行正規(guī)教育之前掌握的知識(shí)產(chǎn)生忽視。事實(shí)上，兒童在進(jìn)入學(xué)校，甚至在進(jìn)入幼兒園之前，對(duì)一些知識(shí)有了一定的掌握，對(duì)一些生活的常規(guī)有了一定的認(rèn)識(shí)。上述誤解延伸到教師培訓(xùn)中就演變成完全忽視教師對(duì)教學(xué)觀念的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師的教學(xué)背景認(rèn)識(shí)的也不夠，因此，將教師也認(rèn)為是“一張白紙”，認(rèn)為只要一味地將科學(xué)的教育觀念傳授給他們即可，完全沒(méi)有考慮到他們是否接受。然而，通過(guò)大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師的頭腦中如果始終保持這種錯(cuò)誤的觀念，那些與其已有觀念不符的科學(xué)教育觀念就很難進(jìn)入他們內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。這就告訴我們，在培訓(xùn)的過(guò)程中必須要時(shí)刻關(guān)注和重視教師已有的教育背景，幫助他們理清已有的教育觀念，這樣才能使他們很好地接受和吸收培訓(xùn)所倡導(dǎo)的科學(xué)教育觀念，促進(jìn)教師綜合能力的提高。

3.對(duì)高層次學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的界限認(rèn)識(shí)不清

教師培訓(xùn)的重要目的是提高教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力，而實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題并沒(méi)有唯一的答案，因此，教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的不是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)方法，而是解決具體問(wèn)題的高層次的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)對(duì)高層次學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的界限認(rèn)識(shí)不清，教學(xué)設(shè)計(jì)安排不合理，沒(méi)有完全讓教師融入課堂中，解決教師的實(shí)際問(wèn)題，因此，并沒(méi)有真正提高教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力。高層次學(xué)習(xí)需要真實(shí)的情境，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是真實(shí)性的任務(wù)，這樣學(xué)習(xí)者從探索具有復(fù)雜性、整體性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)中獲取經(jīng)驗(yàn)，將有助于他們構(gòu)建起針對(duì)具體情境的問(wèn)題解決圖式。

二、新課改下的教師培訓(xùn)模式

1.樹(shù)立教育新理念

樹(shù)立良好的新教育理念，是開(kāi)展新課改下教師培訓(xùn)工作的前提條件，對(duì)于教師的培訓(xùn)不僅僅限于對(duì)新教材的熟悉和認(rèn)識(shí)，更重要的是要求于教師充分理解課程改革的目標(biāo)、指導(dǎo)思想以及教育哲學(xué)、理念、教育手段和方法、教學(xué)行為的一系列變革。當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材改動(dòng)比較大，更加強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)方法的“有效性”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這樣，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師在這個(gè)過(guò)程中起到引導(dǎo)和幫助的作用，全面促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。因此，實(shí)施課程改革，必須要求教師樹(shù)立教育新理念。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)者的培訓(xùn)

對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)，是當(dāng)前開(kāi)展新課改教師培訓(xùn)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這個(gè)過(guò)程一般是由高等教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施，由主管師訓(xùn)工作的部門(mén)組織一批具有一定教育理論知識(shí)素養(yǎng)的師范院校教師和教研員參加的培訓(xùn)，一般是采取報(bào)告、專(zhuān)題講座、教學(xué)案例評(píng)析等形式對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行先期培訓(xùn)，增強(qiáng)他們對(duì)新觀念的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)后期對(duì)全體教師的培訓(xùn)。

三、構(gòu)建合理培訓(xùn)新模式

1.以問(wèn)題為中心的培訓(xùn)新模式

“以問(wèn)題為中心”的培訓(xùn)模式注重“先問(wèn)題，后學(xué)習(xí)”，即在培訓(xùn)者指導(dǎo)下，學(xué)員從現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中選擇出現(xiàn)的教育問(wèn)題，并以“解決問(wèn)題”為目的開(kāi)展主動(dòng)探究式的綜合學(xué)習(xí)。問(wèn)題是培訓(xùn)過(guò)程中的事實(shí)依據(jù)。問(wèn)題確定以后，培訓(xùn)者通過(guò)一定的途徑把問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)員，讓培訓(xùn)者和學(xué)員同時(shí)面對(duì)問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人都有很大空間去思考和創(chuàng)新，通過(guò)這個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，雙方受益。與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式不同的是，在“以問(wèn)題為中心”的培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)者沒(méi)有固定講課任務(wù)，所講述的知識(shí)都是動(dòng)態(tài)的，更多的是解決問(wèn)題的辦法。因此，要求在培訓(xùn)前必須進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和研究，對(duì)培訓(xùn)者的創(chuàng)造性和探索性提出了更高的要求。

2.校本培訓(xùn)新模式

當(dāng)前有專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成培訓(xùn)工作存在著一定的矛盾，同時(shí)也無(wú)法滿足教師在進(jìn)行課改不同階段的需求。同時(shí)這種培訓(xùn)模式應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中也存在一定的難度，教師教學(xué)能力的增長(zhǎng)還是在具體的工作中形成的。所以，在這種情況下，提出了校本培訓(xùn)的模式，這種模式是在集中式培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合每個(gè)學(xué)校的具體情況，開(kāi)展多層次全員性的校本培訓(xùn)。這樣既從本校教師的教育教學(xué)需求出發(fā)，解決課程改革教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)又把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和需求考慮進(jìn)去，充分實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)技能和學(xué)校教學(xué)水平的全面提高。

3.參與式培訓(xùn)模式

參與式培訓(xùn)模式主要是使用參與式的方法進(jìn)行的一種培訓(xùn)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的多向交流與互動(dòng)，運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)員參與各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)員的主體性，使學(xué)員在參與中掌握知識(shí)，發(fā)展技能，并形成正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和價(jià)值取向。學(xué)員對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的參與表現(xiàn)在意識(shí)和行動(dòng)兩方面，通過(guò)對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，充分領(lǐng)會(huì)新課程改革精神，通過(guò)對(duì)典型教學(xué)案例的剖析，充分實(shí)現(xiàn)理性和感性的統(tǒng)一，讓學(xué)員在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中主動(dòng)進(jìn)行思考反思，全面提高自身的教學(xué)能力。

總之，當(dāng)前新課改的背景下，對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)必不可少。教師在培訓(xùn)的過(guò)程中更新已有的教學(xué)觀念，增強(qiáng)自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力。注重教師教學(xué)工作的方向性，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展起著舉足輕重的作用，讓學(xué)習(xí)者有著“授人以漁”的收獲，最終全面促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。

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課題項(xiàng)目：本文是黑龍江省教育學(xué)院“十二五”教育科學(xué)研究規(guī)劃青年專(zhuān)項(xiàng)課題《基于現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念的農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建》階段性研究成果之一。課題編號(hào)：xyq125-009。

（作者單位 黑龍江省教育學(xué)院）