摘 要：新課改理念下的音樂課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)和諧互動(dòng)、開放性和生成性的知識(shí)運(yùn)行體系，課堂教學(xué)的過程是師生交往互動(dòng)、相互啟發(fā)、共同發(fā)展的過程，課堂上教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

關(guān)鍵詞：新課改；課堂教學(xué)；活力

和諧的課堂對(duì)學(xué)生而言，意味著個(gè)性化思維的呈現(xiàn)、潛能的開發(fā)、情感的釋放、自主的發(fā)展；對(duì)教師而言，意味著上課不再是一堂課，而應(yīng)尊重學(xué)生差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，與學(xué)生共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

一、教師——學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

新課改要求教師能夠在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)適合學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，采用多種教學(xué)方法優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中，努力轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方式，能收到較好的教學(xué)效果。

1.積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

如，四年級(jí)在學(xué)歌曲《小螺號(hào)》時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“上滑音”并運(yùn)用到歌曲演唱中。我首先讓學(xué)生帶著問題聆聽歌曲，從而主動(dòng)去探索發(fā)現(xiàn)“上滑音”的演唱方式。學(xué)生聽后，有的說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)，在演唱的時(shí)候，好像有些音是向上滑著唱的?！庇械恼f(shuō)：“我感覺每一個(gè)樂句的結(jié)束都有上揚(yáng)的感覺。”我積極引導(dǎo)，在師生共同探討中，學(xué)生知道了“上滑音”的正確唱法，而且記住了這個(gè)音樂上特殊的記號(hào)。在探索中，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)，對(duì)音樂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的

興趣。

2.合理運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

多媒體為課堂教學(xué)提供了豐富的優(yōu)質(zhì)資源，教師運(yùn)用生動(dòng)形

象的多媒體為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境。在四年級(jí)學(xué)生演唱歌曲《少年隊(duì)進(jìn)行曲》時(shí)，學(xué)生遇到的最大的困難就是附點(diǎn)八分音符的識(shí)讀。因?yàn)樵谥暗膶W(xué)習(xí)中一直接觸的都是時(shí)值均等的兩個(gè)八分音符，這首歌突然增加了一個(gè)八分音符的時(shí)值，學(xué)生不太好把握。于是在教學(xué)中，我想到了馬的奔跑，我利用多媒體課件為學(xué)生播放了馬兒在飛速奔跑時(shí)的慢鏡頭，請(qǐng)學(xué)生模仿馬兒的奔跑動(dòng)作，并逐漸用嘴和手打出這個(gè)附點(diǎn)八分音符的節(jié)奏，這下，學(xué)生一下子就掌握了。多媒體的運(yùn)用，不僅為課堂增添了活力，而且?guī)椭鷮W(xué)生解決了難點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

3.師生互動(dòng)，創(chuàng)建和諧課堂

在以往的課堂教學(xué)中，常常是教師單調(diào)的教，學(xué)生無(wú)聊的學(xué)，其結(jié)果就是學(xué)生機(jī)械生硬的記憶教師講的，一味地模仿教師示范

的，這樣的課堂教學(xué)很大程度上忽視了學(xué)生的主體作用和情感表露，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生思維的個(gè)性化發(fā)展。

新課改理念要求課堂教學(xué)的過程，應(yīng)該是師生互動(dòng)交流、相互啟發(fā)、共同發(fā)展的過程，課堂上教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師與學(xué)生在“教”與“學(xué)”過程中，應(yīng)分享彼此的思考與創(chuàng)造，分享彼此的情感。和諧的課堂對(duì)學(xué)生而言，意味著個(gè)性化思維的呈現(xiàn)、潛能的開發(fā)、情感的釋放、自主的發(fā)展；對(duì)教師而言，教師不再是機(jī)械的知識(shí)傳授者，而是尊重學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，與學(xué)生共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的參與者。

二、學(xué)生——課堂的真正主人

1.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受

教師要尊重學(xué)生的主體地位，要尊重每個(gè)學(xué)生對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)

感受和情感的流露。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地站在學(xué)生的角度思考他們的需求，想象他們的感受，及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.發(fā)揮小老師的優(yōu)勢(shì)

在學(xué)習(xí)二年級(jí)《夏天的雷雨》這首歌曲時(shí)，我為學(xué)生出示了兩個(gè)小節(jié)的節(jié)奏：“× ×|× ×| ”。這種節(jié)奏在以前已經(jīng)練過，大部分孩子都可以正確的讀出，接著我出示另一個(gè)切分節(jié)奏：“× × × |× × |”，這種節(jié)奏就有點(diǎn)難了，當(dāng)時(shí)我先用我們班班長(zhǎng)的名字讀出這個(gè)切分節(jié)奏，學(xué)生有的就會(huì)讀了，可是大部分還不太會(huì)，這時(shí)我就會(huì)啟動(dòng)我們班的“小老師”來(lái)幫我，他們有模有樣地學(xué)著我說(shuō)的名字打節(jié)奏，一會(huì)說(shuō)：“王老師，你好?！币粫?huì)說(shuō)：“同學(xué)們，快看。”學(xué)生跟著這個(gè)小班長(zhǎng)讀的還真帶勁，一會(huì)功夫這個(gè)切分節(jié)奏就被解決了。

簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，實(shí)在的教學(xué)，在愉快中輕輕松松幫助學(xué)生解決了教學(xué)的難點(diǎn)，小老師的潛能得到了充分發(fā)揮，由此可見，課堂中我們決不能忽視小老師的作用。

三、評(píng)價(jià)——激活課堂的調(diào)味劑

從過去教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)看，一直以來(lái)教師都是以學(xué)生是否完整地演唱一首歌曲、是否掌握了教師所教給的知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，這樣的標(biāo)準(zhǔn)未免太過片面。現(xiàn)在音樂新課改后，我們教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，從上課一開始到下課，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，而學(xué)生也正是在這個(gè)循序漸進(jìn)的過程中邁上一個(gè)一個(gè)臺(tái)階的。在這樣的一節(jié)課堂中，教師要對(duì)學(xué)生在課堂中取得的一點(diǎn)進(jìn)步和出色的表現(xiàn)給予恰當(dāng)、有效的評(píng)價(jià)，這樣才可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生更加努力地向著

更高目標(biāo)前進(jìn)。語(yǔ)言的評(píng)價(jià)也要講究藝術(shù)性，改變以往索然無(wú)味的“很好”“不錯(cuò)”“正確”等這樣的詞語(yǔ)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)豐富生動(dòng)，因人而異。課堂上，我發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)時(shí)，我會(huì)發(fā)揮評(píng)價(jià)語(yǔ)言的美麗。如，當(dāng)我看到學(xué)生的表演動(dòng)作優(yōu)美時(shí)，我就會(huì)動(dòng)情地說(shuō)：“你們看，一只美麗的小孔雀飛到了我們的身邊！”“哇，她真像只美麗的白天鵝，在湖面上翩翩起舞呢！”“你們聽，他的聲音就像風(fēng)鈴搖擺的聲音，多動(dòng)聽，多優(yōu)美！”“讓我們把最熱烈的掌聲送給我們班的小歌星！”……

新課改理念為我的音樂課堂煥發(fā)了生命的活力，師生在平等、和諧的課堂教學(xué)中享受著音樂帶給的美妙感受。追隨新課改的腳步，只有不斷地學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐，才能真正找到有效課堂的真諦，才能真正體會(huì)到學(xué)生的主體地位，才能真正提高音樂課堂的質(zhì)量，才能讓我們的音樂課堂充滿優(yōu)美、和諧的動(dòng)人旋律。

（作者單位 淮安曙光雙語(yǔ)學(xué)校）