摘 要：詞匯教學(xué)在高中英語教學(xué)中有著重要的作用，然而實際的詞匯教學(xué)和詞匯學(xué)習(xí)中存在著很多問題，這些問題困擾著教師和學(xué)生，重視并解決這些問題成為提高詞匯教學(xué)水平的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：存在的問題；詞匯教學(xué)；應(yīng)對策略

中圖分類號：H319。

文獻標(biāo)識碼：A。

聽、說、讀、寫、譯離不開一定的詞匯量的支撐，由于詞匯的基礎(chǔ)性作用，使得詞匯教學(xué)在整個英語教學(xué)中占有重要的地位。教育部2003年制定的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中英語詞匯教學(xué)提出了新的要求，加大了高中英語詞匯量，并提倡從理解和運用角度進行詞匯教學(xué)，增加學(xué)生靈活運用詞匯的能力。高中英語教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的重要階段，高中階段所學(xué)習(xí)的詞匯，會成為學(xué)生終身記憶的詞匯，所學(xué)習(xí)的詞匯學(xué)習(xí)方法會影響學(xué)生終身詞匯學(xué)習(xí)的能力。因此，研究高中英語詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。

一、高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

雖然學(xué)生和教師都意識到了詞匯的重要性，但實際的詞匯教學(xué)效果卻不盡如人意，使詞匯教學(xué)中的弊端更加凸顯，成為中學(xué)英語教學(xué)必須解決的問題。我們從教師和學(xué)生兩方面對存在的問題進行分析。

1.教師在詞匯教學(xué)中起到非常重要的作用。教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，客觀上會造成詞匯教學(xué)時間投入不夠，再加上有些教師對詞匯教學(xué)主觀認識不足，造成教師在詞匯教學(xué)中出現(xiàn)如下一些問題：少數(shù)教師對詞匯教學(xué)的重要性認識不夠，認為沒有必要單獨對詞匯教學(xué)投入精力和時間，在聽、說、讀、寫的教學(xué)中已經(jīng)貫穿了詞匯教學(xué)；有的教師認為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師只需要定期抽查；有的教師講解詞匯的方式不科學(xué)，按照詞匯表逐個講解，脫離具體語境講解詞匯，機械學(xué)習(xí)詞匯的音、形、意，加大了詞匯學(xué)習(xí)難度，教師在閱讀課文時，遇到生詞，停頓講解詞匯，再繼續(xù)閱讀，這種方法影響課文的連續(xù)閱讀，也不能培養(yǎng)學(xué)生通過上下文猜詞的能力；大部分教師使用教材的練習(xí)題，依照詞匯表的順序結(jié)合課文閱讀進行講解，并沒有根據(jù)實際情況設(shè)計詞匯練習(xí)題、講解方式，教師在詞匯的練習(xí)、講解、釋義過程中嚴(yán)重的依賴教材；在評價教學(xué)效果時主要使用背誦、聽寫、默寫以及與單元知識相關(guān)的運用等方式，這些詞匯評價方式相對獨立，并不能深度評價學(xué)生掌握詞匯的程度，形成了教學(xué)目標(biāo)與評價方式不匹配的矛盾。

2.高中學(xué)生課業(yè)負擔(dān)普遍較重，能分配到詞匯學(xué)習(xí)的時間十分有限，加之這個時期學(xué)生的心理特點，興趣點轉(zhuǎn)移快，而詞匯學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，在講求方法的基礎(chǔ)上要持之以恒。由于以上原因，在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生容易出現(xiàn)以下問題：詞匯學(xué)習(xí)不是一次就能完成的，它有一個“記憶—遺忘—再記憶”的過程。學(xué)生急于求成，缺乏學(xué)習(xí)毅力，如果出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，就懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，失去學(xué)習(xí)詞匯的信心，對詞匯學(xué)習(xí)失去興趣；詞匯記憶離不開下苦工夫，機械記憶必不可少，但也不能一味機械記憶，早上早讀，大聲朗讀，自習(xí)默寫，上課時聽教師講解詞義，這樣學(xué)習(xí)詞匯的方式，沒有做到眼、耳、口、手、腦并用；大多數(shù)學(xué)生的詞匯認知能力往往較強，在閱讀和聽說時能夠辨識單詞及其意思，但是他們對詞匯的運用能力卻很有限，這就是因為在詞匯的學(xué)習(xí)中注重了記憶，沒有通過一定的語境訓(xùn)練運用詞匯，不知道如何運用詞匯，導(dǎo)致詞匯運用能力差。

二、高中英語詞匯教學(xué)應(yīng)對策略

詞匯的學(xué)習(xí)是語言交流的基礎(chǔ)，為了學(xué)好英語，以上列舉的詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)中遇到的問題是師生共同面對的問題，只有解決好這些問題才能更好地進行詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)。如何解決這些在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實際，提出以下解決問題的策略：

1.重視詞匯學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在詞匯教學(xué)中遇到的第一個困難就是學(xué)生缺乏對詞匯的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該從自身的詞匯教學(xué)尋找原因，通過各種有效的手段努力培養(yǎng)學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)興趣。（1）教師應(yīng)該充分地了解學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生制訂符合自身的詞匯學(xué)習(xí)計劃。（2）教師應(yīng)該改變單調(diào)的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生實際進行詞匯教學(xué)。對學(xué)生掌握詞匯的情況及時檢測和評價，表揚詞匯掌握好的同學(xué)，鼓勵在詞匯學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生，讓學(xué)WqqNf09hQxEJ8FKErKPjew==生重拾詞匯學(xué)習(xí)的信心。

2.重視詞匯教學(xué)，加強詞匯教學(xué)設(shè)計

詞匯教學(xué)法主要有直觀教學(xué)法、語境教學(xué)法、詞匯歸類法、構(gòu)詞規(guī)律教學(xué)法、英語釋義法以及詞塊教學(xué)法，詞匯教學(xué)中這些教學(xué)法應(yīng)該綜合運用。（1）根據(jù)教學(xué)實際把握詞匯呈現(xiàn)的時間、順序和頻率，根據(jù)學(xué)生實際水平和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照詞匯教學(xué)的不同任務(wù)，對詞匯進行分類，區(qū)別處理。（2）教師按照詞匯的重要性分類詞匯，進行有區(qū)別的處理，在講解課文之前，對核心詞匯進行講解，而其他不影響閱讀課文的詞匯，鼓勵學(xué)生根據(jù)上下文的語境、構(gòu)詞法等知識猜測詞義，推測出詞性，這樣的詞匯講解方式不僅讓學(xué)生學(xué)會了詞匯的形式、詞匯的意義，而且還提高了學(xué)生對詞匯的運用能力。

3.運用多種記憶策略，加強詞匯學(xué)習(xí)

字典是學(xué)習(xí)英語必備的工具，對于課文中關(guān)鍵詞要充分利用字典釋義。字典能提供多方面的信息，其中包括詞義、發(fā)音、詞類、詞的搭配、例句、貶褒義、同反義詞等，如果學(xué)生能充分利用字典所給的信息，就能比較全面地掌握一個詞的用法，而對一些非關(guān)鍵詞，鼓勵學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞和語境進行上下文猜測；有些詞匯可通過與其他詞建立聯(lián)系，可引導(dǎo)學(xué)生回想以前學(xué)過的通過類似構(gòu)詞法構(gòu)成的單詞，聯(lián)想起來記憶。例如，在學(xué)習(xí)darkness時，聯(lián)想起illness，carefulness等。記憶詞匯時也可聯(lián)想同義關(guān)系、反義關(guān)系、部分整體關(guān)系等等，賦予它一定的“意”，便于記憶。

4.記憶運用結(jié)合，深度掌握詞匯

教師的教學(xué)任務(wù)之一就是要精心設(shè)計各種有效的練習(xí)方法，創(chuàng)造運用詞匯的環(huán)境，讓學(xué)生通過說、寫、譯等活動，將詞匯知識變成詞匯運用能力，提高使用已知詞匯的熟練程度，同時讓他們有機會在使用中復(fù)習(xí)和鞏固己習(xí)得的詞匯。詞匯教學(xué)更重要的是詞匯的運用，學(xué)生只有通過在真實情景中運用才能掌握詞匯，因此在聽、說、讀、寫等教學(xué)環(huán)節(jié)中融入詞匯教學(xué)會使詞匯教學(xué)更加豐富，更具有實效性。在學(xué)習(xí)過程中，教師可根據(jù)具體情況，有針對性地組織一些諸如日常報告、辯論以及時事分析等符合學(xué)生水平和特點的活動，積極引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)的單詞，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率，最終讓學(xué)生建立起自己的詞匯聯(lián)系。教師要把課堂交際作為立足點，逐步引導(dǎo)學(xué)生由課堂延伸到課外乃至日常生活中，鼓勵學(xué)生多用英語解決實際問題，做到學(xué)以致用，這對學(xué)習(xí)詞匯是非常有利的。

5.重視檢查學(xué)習(xí)效果，評價方式多樣化

建立正確的詞匯掌握評價標(biāo)準(zhǔn)要遵循詞匯質(zhì)量原則，即判斷是否真正掌握了詞匯，不僅僅根據(jù)詞匯的數(shù)量，還要看詞匯形態(tài)變化、意義和用法等等，詞匯教學(xué)在質(zhì)和量的要求上必須有明確的針對性、目的性和層次性。教師可以嘗試以下詞匯的評價方式：根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)的不同，設(shè)計不同的題目；鼓勵學(xué)生自我評價，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自定標(biāo)準(zhǔn)，達到標(biāo)準(zhǔn)即為檢測合格；為學(xué)生布置有效的課后作業(yè)。布置課后作業(yè)是幫助學(xué)生進一步消化和鞏固課堂上所學(xué)詞匯知識，將詞匯知識運用在實際生活中的一種重要的評價方式。建議教師能夠根據(jù)詞匯教學(xué)的目標(biāo)，采用多樣的詞匯評價方式和詞匯教學(xué)方法，為實現(xiàn)共同的詞匯教學(xué)目標(biāo)做出努力。因此，詞匯教學(xué)方法和評價方式只有在共同的詞匯教學(xué)目標(biāo)下協(xié)調(diào)一致，才能真正促進學(xué)生的發(fā)展，從而提高詞匯教學(xué)效果。

詞匯學(xué)習(xí)是一個長期過程，教師和學(xué)生要有耐心和恒心，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，制訂具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計詞匯教學(xué)，把詞匯教學(xué)融入整個英語課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運用多種策略進行詞匯學(xué)習(xí)，使用多種評價方式考查學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果。教師要不斷根據(jù)教學(xué)實際情況調(diào)整詞匯教學(xué)，靈活運用各種方法和策略，才能取得好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]Wilkins. D.A.Linguistics in language teaching[M].London：Edward Amold，1972.

[2]方海奎.高中英語詞匯教學(xué)中存在問題及對策[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2007（2）：13-18.

[3]吳文婕.如何提高英語詞匯教學(xué)效果[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2005（7）：48-49.

[4]李穎.高中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題與改進策略[D].東北師范大學(xué)，2010.

[5]張彩霞.高中英語詞匯教學(xué)的問題及對策[J].基礎(chǔ)英語教育，2008（10）：49-53.

（作者單位 陜西省西安市西光中學(xué)）