俗話說：“行為培養(yǎng)習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成性格，性格決定命運(yùn)?！边@就是說：我們的思想每天在影響著我們的行動(dòng)，而這些行動(dòng)促成我們的習(xí)慣，習(xí)慣又塑造了我們不同的性格，性格又讓我們選擇了不同的命運(yùn)?？梢?，在日常的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是多么的重要！而低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，這一階段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最重要時(shí)期，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)就起到了事半功倍的效果。

一、培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣

“預(yù)習(xí)”，就是講讀之前學(xué)生直接和文本對(duì)話。讓學(xué)生自己用心認(rèn)真讀書，進(jìn)而掌握閱讀方法，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。葉圣陶先生認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)得法，做到切實(shí)有效，閱讀教學(xué)就成功了一大半。每個(gè)年段的預(yù)習(xí)要求各不相同。我以低年級(jí)為例：一年級(jí)學(xué)生剛接觸課文，我便在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。在指導(dǎo)了幾篇課文后，我教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法：1.認(rèn)真地朗讀課文，最少讀三遍，把課文讀熟，讀流利，并了解課文的主要內(nèi)容。2.在文中圈出生字詞，試著用自己喜歡的辦法識(shí)記生字。3.給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，不明白的地方做上記號(hào)。在新課上，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)情況（所謂磨刀不誤砍柴工），并根據(jù)學(xué)生的反饋，進(jìn)一步修改、完善預(yù)習(xí)的方法。比如，當(dāng)檢查中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并未能自覺按照方法去熟讀課文，把課文讀流利，導(dǎo)致課堂上要花較長時(shí)間讓學(xué)生讀通課文，短短的一節(jié)課內(nèi)，教學(xué)效果甚差。針對(duì)這一現(xiàn)象，我就采取了以下措施：在原有第一點(diǎn)的要求上，要求學(xué)生盡可能把課文朗讀給爸爸媽媽聽，并讓家長在課題旁簽名。通過家長來督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)；課堂上，我隨機(jī)抽查學(xué)生朗讀課文，并當(dāng)場亮出分?jǐn)?shù)，讀得流利，分?jǐn)?shù)就高。雙管齊下，學(xué)生的預(yù)習(xí)就較為積極了。長期的訓(xùn)練，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣得到很好的培養(yǎng)。有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，在新課上，學(xué)生就似魚兒盡情遨游于語海之中……

二、培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣

古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)和進(jìn)取精神?！币酝恼n堂教學(xué)常常淡化學(xué)生的問題意識(shí)，以致于學(xué)生只能盲目被動(dòng)地接受，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，也是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。課堂上要讓學(xué)生思，必先有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。例如一年級(jí)第一篇課文《花朵》，在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，我試著放手讓學(xué)生質(zhì)疑：你對(duì)這首詩歌有什么疑問或不明白的地方嗎？結(jié)果學(xué)生你一言，我一語竟道出了本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：為什么說我們是祖國的花朵？為什么說星星是夜空的花朵，焰火是節(jié)日的花朵？學(xué)生提出問題，我接著讓他們帶著問題，閉著眼睛，在老師的朗誦中，在腦海中展現(xiàn)一幅幅有關(guān)的畫面。當(dāng)學(xué)生睜開眼睛時(shí)，各個(gè)都有了對(duì)文本的理解，我讓他們互相說說、自主探索解決。這種教學(xué)以學(xué)生提出的問題為教學(xué)的開始，讓學(xué)生在自主解決問題的過程中，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感、態(tài)度，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。長期的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成邊讀書邊質(zhì)疑的好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣

當(dāng)前的課堂上，常上演著這樣一幕：教師一拋出問題，學(xué)習(xí)小組里，學(xué)生馬上七嘴八舌進(jìn)行討論，而這之后，就是交流發(fā)言，形式上氣氛熱烈，可是缺少了學(xué)生的自主感悟，學(xué)生的發(fā)言只能是人云亦云，獲得的只能是較淺顯的知識(shí)，而文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)涵，只能是由教師來“灌”。學(xué)生的深層次思維沒能得到進(jìn)一步拓展，想象的翅膀不能展翅放飛。這樣的課堂教學(xué)是低效的。蘇霍姆林斯基曾說：“教室里靜悄悄，學(xué)生集中思維，要珍惜這重要的時(shí)刻?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，更不應(yīng)以集體討論代替?zhèn)€人閱讀?！睂W(xué)習(xí)文質(zhì)兼美的文章，不僅需要教師的講解和學(xué)生的集體討論，還需要學(xué)生的自主閱讀和自我感悟。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留給學(xué)生充足的時(shí)間，為學(xué)生營造靜思默想的氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)文本中，獨(dú)自與文本會(huì)話，潛心讀書，從而培養(yǎng)自讀感悟能力。在這一過程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，如提示學(xué)生：你喜歡文中哪些詞語、句子，可以畫出來，并想一想為什么喜歡；默讀這一段時(shí)，你從中了解了什么，讀懂了什么，在文字旁寫下你的感受；你遇到不懂的地方，可以拿筆做上記號(hào)等。長此訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生語文閱讀能力。

在語文教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生必會(huì)愛上語文，語文素養(yǎng)的提升自是水到渠成。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，更為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)奠定了基石。好習(xí)慣就像是我們生命的樹枝上盛開的一朵美麗小花，愿通過每個(gè)教師的努力，這朵美麗的小花也盛開在每一個(gè)學(xué)生的身上，伴隨著他們的一生。

（作者單位 福建省南安市國專中心小學(xué)）