摘 要：生物學(xué)作為一門自然類學(xué)科，在新課改中特別注重對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)探究能力的前提就是要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。就培養(yǎng)中學(xué)生的提問能力展開了相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；生物學(xué)；提問能力的培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的意義

在課堂教學(xué)過程中，教師會(huì)遇到很多學(xué)生都不知道怎么去發(fā)現(xiàn)問題，即使是最后提出了問題，也是不倫不類的，這就說(shuō)明了學(xué)生缺乏提問能力，這也會(huì)影響生物課堂教學(xué)的效率。所以，為了提高學(xué)生的提問能力，找到其原因以及對(duì)策就顯得非常重要。

二、學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀

在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)會(huì)主動(dòng)提問的學(xué)生很少，其中能提出有水平的問題的學(xué)生更少。學(xué)生從小學(xué)開始，就習(xí)慣了回答教師提出的各種問題，大多數(shù)學(xué)生根本就沒有主動(dòng)向老師提出問題的意識(shí)，只有遇到不會(huì)做的題才會(huì)去問老師。

三、學(xué)生提問能力缺失的原因

1.學(xué)生方面的原因

學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，滿足于課本的現(xiàn)成結(jié)論，缺少主動(dòng)提問的意識(shí)。部分學(xué)生不夠自信，一發(fā)言就會(huì)緊張，害怕自己提的問題遭別人笑話。還有些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)弱，又不善于思考，所以，沒有問題產(chǎn)生，只能被動(dòng)地接受教師講的知識(shí)。

2.教師方面的原因

部分教師會(huì)把自己當(dāng)做是絕對(duì)的權(quán)威。在教學(xué)過程中，不允許學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容提出疑問，有的教師也會(huì)擔(dān)心學(xué)生的提問自己答不上來(lái)，臉上無(wú)光，所以，不支持學(xué)生提問。

四、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的對(duì)策

1.讓學(xué)生“敢”問

學(xué)生不問，很多情況下是因?yàn)樗麄儾桓姨釂?，也沒有提問的欲望。學(xué)生不敢提問的原因主要是缺乏自信，不能確定自己的提問是否有價(jià)值，會(huì)擔(dān)心被嘲笑。還有就是因?yàn)橛泻芏嗬蠋熢趯W(xué)生提問后會(huì)嗤之以鼻或是不予理會(huì)，認(rèn)為學(xué)生提出的問題有的太淺，有的沒有意義。

2.讓學(xué)生“樂”問

在教學(xué)準(zhǔn)備中，教師要用自己的教學(xué)方式和教學(xué)機(jī)智去鼓勵(lì)學(xué)生提問，誘發(fā)學(xué)生的積極思考。

（1）設(shè)疑激趣。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生好奇心以及疑惑，升華為求知欲。

（2）直觀激趣。利用直觀的教具，化靜為動(dòng)，變抽象為具體，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的提問興趣。

（3）情境激趣。創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，激發(fā)學(xué)生的提問熱情。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 四川省峨邊彝族自治縣新場(chǎng)中心小學(xué)）