摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種手段所精心創(chuàng)設(shè)的富有感情色彩的氛圍和生活場(chǎng)景。它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生迅速而正確地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)其心理機(jī)能的和諧發(fā)展，從而使課堂教學(xué)效率得到提高。

關(guān)鍵詞：情境；思維；懸念；操作；探究

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)思考過(guò)程的合理性。”

良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性。在教學(xué)中，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在課堂上，我積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作情境，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具體的情境中動(dòng)手實(shí)踐，自主探索、合作交流，通過(guò)操作，促使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種器官的參與，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中形成自覺的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，把獲得知識(shí)的過(guò)程變成學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成、價(jià)值觀且富有個(gè)性的過(guò)程，從此積累廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和學(xué)習(xí)技能的提高，從而輕松感悟數(shù)學(xué)，給課堂教學(xué)帶來(lái)一個(gè)個(gè)驚喜的浪花。下面我談?wù)勗趯?shí)際教學(xué)中的一些體會(huì)：

一、故事情境，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活中到處充滿著數(shù)學(xué)問(wèn)題。為了使課堂問(wèn)題情境化，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)陶醉在情境之中，樂不思蜀，使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍之中。

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生特別愛聽故事。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，把知識(shí)融入故事中，配上色彩鮮明，感染力強(qiáng)的多媒體課件，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我常把書上的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，編成一個(gè)個(gè)小故事，以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)一年級(jí)“0的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我把本課的情境“小貓釣魚”編成了故事：小貓四兄弟去釣魚，貓大哥很專心，不一會(huì)兒就釣到了3條魚，貓小弟一會(huì)兒去捉蝴蝶一會(huì)兒去捉蜻蜓，三心二意的，最后一條小魚也沒釣著。然后我設(shè)計(jì)了課堂問(wèn)題，一條小魚也沒釣著用哪個(gè)數(shù)字表示呢？

把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，激發(fā)學(xué)生的興趣，大大提高課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生主動(dòng)地用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活、思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，這種在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)將起到事半功倍的作用。

二、游戲情境，妙趣橫生

數(shù)學(xué)課選擇學(xué)生喜聞樂見的游戲，可以使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課賦有妙趣橫生的動(dòng)感，數(shù)學(xué)游戲是把學(xué)生引入“樂學(xué)”大門的好形式。從古至今教育家都認(rèn)為游戲能激活學(xué)生的創(chuàng)造力和生活力，在游戲中創(chuàng)造無(wú)限的想象力。特別是對(duì)于小學(xué)生，游戲活動(dòng)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，省時(shí)高效地完成任務(wù)。在教學(xué)中我經(jīng)常采用游戲的形式，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)到知識(shí)，并使知識(shí)得到鞏固和提高。

例如，在一年級(jí)數(shù)學(xué)“猜數(shù)游戲”中，學(xué)習(xí)6的組成時(shí)，為了記住這一組合，我巧用游戲拍手兒歌：你拍一，我拍五，一五一五好朋友；你拍二，我拍四，二四二四手拉手；你拍三，你拍三，三三相加湊成六。我讓同桌之間進(jìn)行拍手，邊拍邊說(shuō)，學(xué)生無(wú)意識(shí)地就記住了6的組合，并且為后邊學(xué)習(xí)其他數(shù)的組合指明了學(xué)習(xí)的方向。

在教學(xué)中使用不同游戲，如，找朋友、奪紅旗等，學(xué)生在游戲中沒有心理壓力，在愉快的氣氛中不知不覺地突破了教學(xué)中難點(diǎn)。

三、設(shè)置懸念，激發(fā)思維

懸念就是事物對(duì)人們心理造成的關(guān)切心情，教學(xué)中，教師如能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維規(guī)律，巧妙地設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生鍥而不舍的探索精神。懸念的設(shè)置是課堂教學(xué)中的一種技巧，利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的能力，好奇心則是對(duì)新異的事物感到新奇，引發(fā)疑問(wèn)，進(jìn)行探索的心理傾向，是小學(xué)生的重要心理特征，它能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

例如，在教學(xué)“3的倍數(shù)特征”時(shí)，3的倍數(shù)的特征沒有明顯的規(guī)律，不易被發(fā)現(xiàn)，而且學(xué)生很容易產(chǎn)生負(fù)遷移，認(rèn)為個(gè)位數(shù)是3的就是3的倍數(shù)。所以，在學(xué)習(xí)3的倍數(shù)的特征時(shí)，我要求學(xué)生先試著除個(gè)位是3的一些數(shù)，當(dāng)學(xué)生計(jì)算不是3的倍數(shù)的特征時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師不用計(jì)算就知道哪些數(shù)是3的倍數(shù)，而且現(xiàn)在你們每人可以隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)，老師能馬上說(shuō)出它是不是3的倍數(shù)?！睂W(xué)生好奇心馬上來(lái)了。一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著站起來(lái)說(shuō)，學(xué)生說(shuō)的速度越來(lái)越快，數(shù)也越來(lái)越大，學(xué)生一邊說(shuō)一邊在下面演算，結(jié)果驗(yàn)證教師的答案完全正確。老師怎么能這么快地做出判斷呢？這就為學(xué)生設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們迫切想知道其中快速判斷的奧秘。這時(shí)我為了滿足學(xué)生流露出來(lái)的探索欲望，借助學(xué)生探索熱情，把握這個(gè)有利時(shí)機(jī)，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)：3的倍數(shù)的特征。于是整節(jié)課，便在學(xué)生的自學(xué)、觀察、探討中有聲有色地進(jìn)行著，學(xué)生的思維潛能得到了進(jìn)一步的開發(fā)和拓展。

四、動(dòng)手操作，引導(dǎo)探究

心理學(xué)家皮亞杰指出：“要認(rèn)識(shí)一個(gè)客體，就必須動(dòng)之以手。”因此人對(duì)客體的認(rèn)識(shí)是從人對(duì)客體的活動(dòng)開始的，教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在操作中有所感悟。在教學(xué)中，我給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在動(dòng)手操作過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極探索、尋找規(guī)律。

學(xué)具操作是一種定向的心智活動(dòng)，其方向決定于教學(xué)目標(biāo)，其過(guò)程和結(jié)果要有利于揭示概念的本質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。所以，在學(xué)生動(dòng)手操作前安排一個(gè)定向指導(dǎo)環(huán)節(jié)，一般來(lái)說(shuō)是必不可少的。

例如，在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，既是10以內(nèi)加法的延伸，又是學(xué)生以后學(xué)習(xí)多位數(shù)加法的基礎(chǔ)，正是認(rèn)知的生長(zhǎng)處，也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，我充分利用學(xué)具小棒，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施動(dòng)手操作。就以9+3=12為例讓學(xué)生擺，要在學(xué)生的大腦中形成這樣一種認(rèn)識(shí)，即“從（ ）里拿出（ ）與（ ）湊成十，再加上余下的（ ）得（ ）”，并讓學(xué)生自己總結(jié)出這種拿法不是唯一的。這樣，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“湊十”規(guī)律的認(rèn)識(shí)，而且在認(rèn)知的結(jié)合部加強(qiáng)了同化作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。如果再輔之以反復(fù)訓(xùn)練，就能比較容易地讓學(xué)生做到20以內(nèi)的進(jìn)位加法脫口而出。

由此可見，情境教學(xué)是課堂教學(xué)的催化劑、興奮劑，在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用語(yǔ)言描述、游戲活動(dòng)、實(shí)物演示、動(dòng)手操作等有利因素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于點(diǎn)燃學(xué)生的探索熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿樂趣。

（作者單位 陜西省渭南市蒲城縣城關(guān)鎮(zhèn)東街小學(xué)）