摘 要：對學(xué)生在讀書感知文章的過程中，提出了“粗讀、細(xì)讀、品讀”，即“三讀”教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：粗讀整體感知；細(xì)讀激發(fā)思維；品讀體味情感

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！薄白x”是語文的全部，是語文的生命，是學(xué)習(xí)語文最基本的措施，是學(xué)好語文的前提。于是我們根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特征，提出并實(shí)踐了“三讀”教學(xué)法。

一、粗讀課文，整體感知

感知是閱讀理解的基礎(chǔ)，是一切閱讀能力培養(yǎng)的起點(diǎn)?！罢w感知”是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，對課文有一個(gè)整體上的感知。粗讀的首要任務(wù)是能正確、流利地朗讀。要讓學(xué)生在充分地、自由地讀的過程中初步達(dá)到理解語言，理解課文的目的，同時(shí)對一些較難理解的字、詞、句用不同符號(hào)批注出來。

怎樣做好粗讀課文，整體感知呢？我們具體的有這些做法：

（1）明要求：出示“初讀感知的目標(biāo)及提示讀”，讓學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)自讀課文。（2）看課文，看注釋，看課前提示，看課后練習(xí)設(shè)計(jì)。（3）圈畫生字詞，重要語句。（4）查字典、詞典或其他工具書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。（5）讀完后提出自己閱讀時(shí)不清楚的、有疑問的、無法自行解答的問題。例如，在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，我讓學(xué)生讀后提出一些問題。學(xué)生會(huì)提：閏土是誰？寫了他的哪些事？閏土的長相怎樣？朗讀完課文后，學(xué)生可提問：讀后對閏土有何感想？也可讓學(xué)生談?wù)剬φn文的印象或概括一下主要內(nèi)容，也可以讓學(xué)生質(zhì)疑或由教師提出若干問題叫學(xué)生回答。這一過程對學(xué)生來講是自學(xué)，是識(shí)字解詞，整體感知，對教師則是教學(xué)調(diào)查，便于下一步有的放矢地施教。

二、細(xì)讀課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)思維

細(xì)讀課文是在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀，實(shí)現(xiàn)情有所感，理有所悟。引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)詞句進(jìn)行揣摩、推敲，體會(huì)其表情達(dá)意的作用。細(xì)讀過程中還可以組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，可談?wù)勛约旱氖斋@：讀懂了哪些詞句？哪一處寫得好？為什么？這句應(yīng)怎么讀？用什么語態(tài)？在交流中指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句段。這樣就能有效地達(dá)到細(xì)讀，使理解、交流、有感情地朗讀有機(jī)地結(jié)合在一起，感受語言的魅力，激活思維的火花。

三、品讀感悟，體味情感

在經(jīng)過粗讀、細(xì)讀的基礎(chǔ)上，整體進(jìn)行品讀感悟，體會(huì)思想情感，加深對課文的理解。感悟是語文學(xué)習(xí)的一種具有普遍的心理意識(shí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者對語文材料的積極反映，聯(lián)想、想象和理解得以展開、躍進(jìn)，情感體驗(yàn)得以加深，才性得以發(fā)揮，人格得以升華?！案形颉笔侨藗冊谥苯咏?jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，身心參與活動(dòng)全過程而產(chǎn)生的情感與意識(shí)。品讀感悟就是74c342272dd24a22139db0693259925c使學(xué)生身心參與到活動(dòng)中，使其對語言文字、對人物或思想內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，思想產(chǎn)生共鳴，具有一定的文學(xué)感覺和文化素養(yǎng)，從而掌握語言，提高學(xué)生審美情趣。培養(yǎng)學(xué)生品讀感悟的具體方法有：

1.讀為主線——悟之本。課文是主體品讀感悟的語言材料，對課文語言的感悟首先要由讀來完成。通過朗讀、默讀、演讀、速讀等不同方式全方位地接觸文本語言，與文本進(jìn)行“零距離”的心靈對話，去感悟課文的情、理、意、趣之味，去咀嚼作者的遣詞造句之妙和布局謀篇之美。

2.鏈接生活——悟之源?！版溄印鄙睿褪且?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種源于現(xiàn)實(shí)生活而又高于現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在模擬的生活世界中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，引領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)情境中品讀感悟語文的美，探索語文的奧秘，發(fā)展應(yīng)用語文的能力，在感受、探索、應(yīng)用中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，讓學(xué)生在感悟體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗(yàn)生活，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與生活知識(shí)的完整化歸。

3.走向?qū)嵺`——悟之宗。語文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地感悟語言，積累語言和運(yùn)用語言，含英咀華，涵詠積淀，把文章品讀感悟與人生感悟聯(lián)系起來，不斷獲得許多富有伸縮性、吐納性的認(rèn)識(shí)，并把這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為一種生產(chǎn)力，去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問題和新價(jià)值，形成科學(xué)的人生觀和世界觀。

小學(xué)高年級語文“三讀”教學(xué)法應(yīng)是慣用的教學(xué)法。這種方法使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，訓(xùn)練了他們的理解感悟能力，激活了他們思維的活力，從而使他們也真正感受到學(xué)習(xí)語文的興趣，感受到祖國語言文字的魅力。

（作者單位 江西省寧都縣長勝中心小學(xué)）