摘 要：教學(xué)評價是高職數(shù)學(xué)教育的重要組成部分，直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。對于高職學(xué)生而言，單一的、終結(jié)性的評價顯然是不合適的，這種評價方式?jīng)]有考慮到高職學(xué)生的特點(diǎn)和高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職；數(shù)學(xué)；教學(xué)評價

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作性的手段，通過系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果做出價值上的判

斷，從而為學(xué)生的自我完善和教師教學(xué)提供依據(jù)的過程。高職教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為主要目標(biāo)的高等教育，因此在學(xué)生評價上不應(yīng)該過于考查學(xué)生掌握了多少理論知識，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的

實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)評價存在的問題

1.重結(jié)果，輕過程

高職數(shù)學(xué)的教學(xué)評價應(yīng)該要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，但同時還要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)生在數(shù)

學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。目前高職數(shù)學(xué)的評價方法大多沿用了傳統(tǒng)的評價方式，即紙筆測驗(yàn)。這種評價方式過于關(guān)于學(xué)習(xí)的結(jié)果，卻未能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。而且忽視了評價結(jié)果的反饋與認(rèn)同，使評價的反思、調(diào)控功能得不到充分的發(fā)揮。學(xué)生和教師都將注意力過多地放在分?jǐn)?shù)上，而很少去分析在學(xué)習(xí)過

程中的收獲和不足。

2.重知識，輕能力

高職數(shù)學(xué)的評價內(nèi)容比較片面，過于側(cè)重書面考試，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對理論知識的掌握，卻忽視了書面考試以外的內(nèi)容。規(guī)范化的試題容易使學(xué)生養(yǎng)成機(jī)械地套用定義、定理和公式解決問題的習(xí)慣，不能真正檢查和訓(xùn)練學(xué)生對知識的理解和掌握。在高職數(shù)學(xué)評價中，教師過于關(guān)注學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念、定理、法則、公式的積累，而忽略了在數(shù)學(xué)教育中更重要的數(shù)學(xué)活動、數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)思想方法等綜合能力。

3.重教師，輕學(xué)生

評價應(yīng)是多方面，多渠道的，然而傳統(tǒng)評價主體是自上而下

的，基本是教育行政部門評價學(xué)校、學(xué)校評價教師、教師評價學(xué)生，學(xué)生則毫無發(fā)言權(quán)。在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)評價中也存在著這種問題，即評價主體單一，多是教師對學(xué)生的評價，忽視了學(xué)生的參與和主觀能動性，忽視評價主體的多源、多向的價值，尤其是忽視自我評價的價值。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)評價的改革策略

1.評價形式多樣性

高職數(shù)學(xué)的評價方式應(yīng)靈活多樣，除了傳統(tǒng)的期末筆試、小論文之外，還可以綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、小組課題、課堂提問等形式綜合評定。教師可以結(jié)合形成性評價和終結(jié)性評價，同時加重日常評價、階段評價所占比例，減輕期末評價所占比例，通過學(xué)習(xí)活動評比、作業(yè)評定、點(diǎn)評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、平時測驗(yàn)、周記等多種形式加強(qiáng)日常評價，這樣才能使學(xué)生更關(guān)注平時的學(xué)習(xí)過程。需要注意的是，每種評價形式都有自己的特點(diǎn)，評價時應(yīng)結(jié)合評價內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)加以選擇，做到既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

2.評價內(nèi)容全面性

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，數(shù)學(xué)教育應(yīng)遵循“必須、夠用、適度”的原則，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不要過分地強(qiáng)調(diào)體系的完整性、邏輯的嚴(yán)密性及理論性。

因此，高職數(shù)學(xué)教學(xué)評價的內(nèi)容隨之做出改革，評價內(nèi)容應(yīng)該靈活而全面，以應(yīng)用型試題為主，不必去強(qiáng)求學(xué)生對數(shù)學(xué)公式、定理的來龍去脈搞得清清楚楚，而是關(guān)注他們能否用這些公式去解決實(shí)際運(yùn)算問題。不僅要通過教學(xué)評價了解學(xué)生掌握了什么知識，還應(yīng)注重評價學(xué)生運(yùn)用這些知識解決實(shí)際問題的能力。而且評價內(nèi)容應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，通過不斷的反饋，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢，不斷改進(jìn)不足，努力獲得更好、更全面的發(fā)展。

3.評價主體多元性

評價只是一種手段，真正目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，應(yīng)該關(guān)注評價主體的多元性，把教師評價與學(xué)生的自我評價、同伴互評有效地結(jié)合起來。教師可以讓學(xué)生通過使用自我評價表，自主參與到評價過程中，學(xué)會反思和總結(jié)，隨時掌握自己學(xué)習(xí)的效果。而且在日常的課堂教學(xué)過程中，教師要發(fā)動學(xué)生進(jìn)行互評，使學(xué)生之間可以互相進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，共同進(jìn)步。學(xué)生通過自己參與整個評價過程，不僅可以對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行回顧總結(jié)，同時也有利于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

高職教育培養(yǎng)的人才，既不同于學(xué)術(shù)型、工程型人才，又不同于一般的技能型人才，這就對高職數(shù)學(xué)教學(xué)評價提出了新的要求。在教學(xué)評價中要通過多樣的評價形式、全面的評價內(nèi)容和多元的評價主體全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，從而更好地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。

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（作者單位 江西南昌工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）