摘 要：小學(xué)低年級數(shù)學(xué)老師應(yīng)該多一份責(zé)任與愛心，為學(xué)生創(chuàng)造和諧、生動、寬松的成長環(huán)境，在教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，還要對學(xué)生進行安全教育和行為規(guī)范教育，不僅重視孩子知識水平的提高，也教給其為人處世的道理，這樣才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)新世紀需要的合格人才。

關(guān)鍵詞：愛心；細節(jié)；表揚；表率

作為一個教師不僅要教書而且要育人，不僅要培育學(xué)生成材，而且要培養(yǎng)學(xué)生成人。在培養(yǎng)學(xué)生的階段性上，低年級教師與其他各階段的教師有所不同，在教書育人的過程中更要多一份責(zé)任與愛心，為學(xué)生創(chuàng)造和諧、生動、寬松的成長環(huán)境。我是一個低年級數(shù)學(xué)教師，在教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，我也對學(xué)生進行安全教育和行為規(guī)范教育，不僅重視孩子知識水平的提高，也教給他們一些為人處世的道理。阿

一、關(guān)注生活細節(jié)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

學(xué)校生活，要求孩子們樹立嚴格的集體和時間觀念，遵守學(xué)校紀律。低年級的孩子年齡小，僅懂得了道理，如果不經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，也不一定做到。因此從開學(xué)起，我便對他們進行常規(guī)教育，對怎樣上課、下課、回答問題、尊敬師長、團結(jié)同學(xué)等等，都做了明確的要求，然后，進行反復(fù)訓(xùn)練，對做得好的同學(xué)給予表揚，并讓他示范給大家看。有的同學(xué)做錯了，就讓他們重做一次、兩次……不厭其煩，多次反復(fù)，直到做好為止，不能因為錯了一次而批評，應(yīng)真誠地鼓勵他們樹立信心去做好。

二、堅持正面教育，寓教育于故事之中

對低年級的小學(xué)生進行教育，僅憑單純的講道理是不行的，孩子們都喜歡聽故事，哪怕是最頑皮好動的孩子一聽講故事，馬上就會安靜下來。我就抓住了學(xué)生好奇的這一心理特征，常常通過講故事的方法對學(xué)生進行教育。為了培養(yǎng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我給他們講“聞雞起舞”的故事，使他們懂得學(xué)習(xí)應(yīng)該勤奮、刻苦。孩子在上課時不愛動腦，我給他們講“應(yīng)聲蟲”的故事，告訴他們?nèi)藨?yīng)該有自己的思想，要自己動腦，不做“應(yīng)聲蟲”。孩子們在一起學(xué)習(xí)，難免有吵鬧、打架的現(xiàn)象發(fā)生，為了培養(yǎng)孩子們團結(jié)友愛的精神，我根據(jù)自己十多年的工作經(jīng)驗，把以前帶過的班內(nèi)發(fā)生的具體事例編成小故事，講給學(xué)生。孩子們在一個個輕松愉快的故事氛圍中受到了影響和教育。

三、聯(lián)系實際，寓教育于活動之中

聯(lián)系班內(nèi)學(xué)生的思想實際，通過有意義的活動進行思想教育，是行之有效的方法。例如，個別學(xué)生對別人的東西（彩筆、鉛筆等）較感興趣，趁別人不注意時，就順手牽羊。遇到這種情況時，我就先找些拾物交公的例子給他們講講，然后說，有的同學(xué)可能錯裝了別人的東西，在自己的書包中找一下，如果真的裝錯了，就勇敢的交到老師這兒來，結(jié)果有個同學(xué)紅著臉交上來了，不好意思地說：“我不是故意的，請老師和同學(xué)們原諒！”這時，我?guī)ь^鼓起掌來。最后讓大家討論，都說不能隨便拿別人的東西，并且拾到東西要交公。通過這一事例，學(xué)生們辨明了是非，自這次班會活動之后，班內(nèi)拾物交公的學(xué)生多了。

四、耐心教育，以表揚為主

愛聽表揚是兒童心理特點，表揚運用得恰當，學(xué)生的積極因素就會像原子裂變一樣發(fā)生連鎖反應(yīng)。例如：上課了，大部分同學(xué)在吵嚷，沒有做好上課準備，如果泛泛批評，收效甚微，如果點名批評，別人往往幸災(zāi)樂禍；倘若從亂哄哄中找個坐得好，不說話，書本都準備好的同學(xué)進行表揚，就會收到好的效果。我經(jīng)常在課堂上這樣說“老師看見這一行同學(xué)坐得最端正！”“看×××，他不但坐得端正，桌子上也收拾得整整齊齊?！薄啊痢痢镣瑢W(xué)對老師剛才講過的知識運用得很好，他真是個好孩子?！甭犃死蠋煹谋頁P，被表揚的孩子會更樂于表現(xiàn)，其他學(xué)生也會效仿，教室里一下子秩序井然。人都有自尊心，表揚有批評的作用，是不傷害學(xué)生自尊心的批評。我常用表揚某個學(xué)生道德品質(zhì)、思想行為上的積極因素去影響和克服后進學(xué)生中存在的消極因素，寓批評于表揚之中。這樣有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，達到取長補短的目的。

五、以身作則，做學(xué)生的表率

低年級的學(xué)生模仿性很強，教師一舉一動，一言一行對學(xué)生都起著潛移默化的影響，他們也會用兒童獨特的眼光觀察老師的每一個細節(jié)。記得我剛接一個班時，第一次進教室和學(xué)生見面，就有一個小女孩興沖沖地跑過來對我說：“老師，你的蘋果咬掉了一口?！币痪湓捳f得我有點摸不著頭腦，經(jīng)詢問才知道她是說我穿的T恤上的蘋果圖案——衣服穿了這么久，我都沒注意到這個蘋果圖案有個缺口。直到兩年后的教師節(jié)，孩子在送給我的賀卡上還寫道：“敬愛的王老師，祝您節(jié)日快樂！你的蘋果被咬掉了一口！”孩子的話讓我深受感動，同時也引起了我的深思：是呀，每個孩子都像被咬了一口的蘋果一樣，是有缺點的，我們作為老師應(yīng)該正確對待這一個個“被咬了一口的蘋果”！我們也經(jīng)常會聽到孩子這樣說“老師，我看見你這樣做了，我也就學(xué)著你做了”“老師，你為什么要這么做？我能不能像你這樣”，聽了孩子天真的話語，我在工作中更加嚴格要求自己，處處以身作則，做學(xué)生的表率。凡是要求學(xué)生做到的事，我首先做到。如要求學(xué)生對人講話要有禮貌，我就帶頭運用禮貌語言；要求學(xué)生要愛護環(huán)境，我就帶頭做好環(huán)保工作。

一份春華，一份秋實；一分耕耘，一分收獲。在教書育人的道路上我付出的是汗水，然而我收獲的卻是那一份份充實、沉甸甸的情感。

（作者單位 甘肅省臨洮縣第一實驗小學(xué)）