摘 要：“中點(diǎn)四邊形”對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，課本上只是簡(jiǎn)單提了下，并沒(méi)有詳細(xì)進(jìn)行說(shuō)明。上這節(jié)課的時(shí)候，我首先引出概念并在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：“對(duì)于任意的一個(gè)四邊形，它的中點(diǎn)四邊形到底是什么形狀呢？”利用個(gè)別學(xué)生的回答引出證明過(guò)程。在證明過(guò)程中由于已有三角形中位線的性質(zhì)，只需提供探究策略，如：小組內(nèi)進(jìn)行討論，然后全班交流展示，得到任意四邊形的中點(diǎn)四邊形的形狀。之后再把問(wèn)題深化，當(dāng)四邊形的兩條對(duì)角線相等或是互相垂直時(shí)，中點(diǎn)四邊形的形狀會(huì)如何？整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完全由學(xué)生自己主導(dǎo)，完全由學(xué)生自己展示，學(xué)習(xí)的結(jié)果也由學(xué)生自己總結(jié)。整個(gè)課堂真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：課堂說(shuō)明；課堂活躍；中點(diǎn)四邊形

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供探索支點(diǎn)

古羅馬教育家普馬塔克說(shuō)過(guò)：“兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。”為了發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的“火種”，在“中點(diǎn)四邊形”這節(jié)課中，根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，他們是完全有可能也有能力直接說(shuō)出中點(diǎn)四邊形的形狀，所以我從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，引發(fā)學(xué)生深入探究。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出任意四邊形的中點(diǎn)四邊形形狀后，在肯定的基礎(chǔ)上適時(shí)質(zhì)疑：“你們對(duì)這個(gè)有沒(méi)有懷疑？”要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行相互討論，然后派代表進(jìn)行全班展示交流。此時(shí)我便再次質(zhì)疑，“對(duì)于任意四邊形的中點(diǎn)四邊形的平行四邊形，如果當(dāng)已知四邊形的對(duì)角線相等或是垂直時(shí)，中點(diǎn)四邊形會(huì)是特殊的平行四邊形嗎？”簡(jiǎn)單的問(wèn)題點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。激烈地討論交流后通過(guò)學(xué)生代表的講解展示，學(xué)生完全掌握了中點(diǎn)四邊形的形狀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作、合作交流的過(guò)程。

二、兩點(diǎn)看法

1.加強(qiáng)教師主導(dǎo)作用同時(shí)培養(yǎng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的思想意識(shí)和學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要，不是要帶著他們到達(dá)終點(diǎn)，而是指給他們行路的方向和方法，最終還要他們自己去走?！叭诵?，必有我?guī)煛?，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)揮同學(xué)們的集體智慧，相互交流學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)同學(xué)們的相互幫扶而達(dá)到集體性的進(jìn)步。

2.允許學(xué)生之間存在差別，實(shí)行分類(lèi)教學(xué)。因材施教的教學(xué)思想早在兩千年前已經(jīng)提出。我們的教育不是要培養(yǎng)出一個(gè)“模子”的學(xué)生。由于同學(xué)之間學(xué)習(xí)技能、自控能力及其它非智力的影響，會(huì)造成同學(xué)們?cè)诎l(fā)展中出現(xiàn)較大的差異，這就要求教師在教學(xué)中實(shí)行分類(lèi)教學(xué)，鼓勵(lì)個(gè)體的發(fā)展才能更好地因材施教。

我相信，積極開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)研究，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受，才能使學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界展現(xiàn)出來(lái)，我們的課堂才會(huì)“火”起來(lái)。

（作者單位 甘肅省榆中縣小康營(yíng)學(xué)校）