當(dāng)了十幾年的班主任，我常有這樣的感受：同樣一句話，一個意思，不同的說法會產(chǎn)生截然不同的效果。究其原因，班主任語言藝術(shù)的高低是一個重要因素。

記得在09屆高三所教的一個班上，有一個各方面都比較后進(jìn)的學(xué)生——孫東亞。該學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自我要求不高，經(jīng)常被我當(dāng)著全班同學(xué)的面狠狠地批評。似乎他自己也覺得自己是個后進(jìn)生，毫無改進(jìn)的愿望。但在填寫第一學(xué)期期末素質(zhì)報告書時，他拿到素質(zhì)報告書以后主動找到我說：“王老師，我覺得你給我的評語有點(diǎn)好了！”我驚訝地問，“什么？好了？我看看！很符合你呀！你看……你在王老師心目中就是這個樣子的呀！”他又驚又喜的看著我，不好意思的笑了笑，蹦蹦跳跳地跑了。有些學(xué)生身上蘊(yùn)藏著能促進(jìn)其進(jìn)步的因素，關(guān)鍵在于教師如何藝術(shù)地挖掘他們身上的這些積極因素。中肯地、恰如其分的批評，既可以讓孩子知道自己的錯誤，又可以讓學(xué)生看到改正錯誤的可能性，激發(fā)他的上進(jìn)心。在這一轉(zhuǎn)化過程中，教師如能恰如其分地批評，使批評中伴隨著鼓勵和期望，批評中飽含著誠意和熱忱，就可以使學(xué)生明辨是非，盡快步入正軌。

我班的汪東東同學(xué)因?yàn)槌聊缬诰W(wǎng)絡(luò)游戲，連父母的話也聽不進(jìn)去。剛開學(xué)時，他經(jīng)常遲到，上課還打盹，對學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，學(xué)習(xí)成績不理想。有一天早上，他又遲到了，我打電話到他家里。他父親接的電話。他氣呼呼地說，“昨晚他上網(wǎng)上到1點(diǎn)多，現(xiàn)在才起來還沒吃早飯。說也不聽，已經(jīng)幾個月沒和我講話了……”他話音沒落，就聽話筒那頭汪東東沖他爸爸的吼聲，“你就知道講我的壞話，你就是瞧不起我！”我知道這樣的家長此時也幫不上什么忙，就對他說：“你把電話給孩子吧，我和他說幾句?！比缓笪覍ν魱|東說：“不說了，你抓緊吃飯，盡早到學(xué)校上課。如果你覺得家長瞧不起你，做出些成績讓他看，證明自己嘛！”針對他這一情況，我經(jīng)常鼓勵他多活動，培養(yǎng)更多愛好以減少對游戲的依賴，每當(dāng)他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我就在課堂上用激勵的語言表揚(yáng)他。慢慢地，他開始感覺到教師和同學(xué)對他的關(guān)愛，他的自信心漸漸培養(yǎng)起來了，性格也開朗起來，學(xué)習(xí)成績也有所提高，常規(guī)方面也基本不犯錯了，看到他的進(jìn)步，我感到無比欣慰。

總之，班主任的語言藝術(shù)就是要有針對性。班主任必須針對不同學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行個別教育，所用的語言也必須因人而異。如同樣是鼓勵的語言，對缺乏自信心的學(xué)生是有益的手段，而對驕傲的學(xué)生則可能產(chǎn)生副作用。又如公開責(zé)備，在某種情況下對某些學(xué)生可能是必要的，但對那些情感脆弱，自尊心強(qiáng)或偶犯錯誤的學(xué)生則往往是不適宜的。我們必須用心操練，精心準(zhǔn)備，才能達(dá)到意想不到的效果，不斷提升我們教育的藝術(shù)。

（作者單位 江蘇省沭陽高級中學(xué)）