摘 要：聽(tīng)課是教學(xué)“六認(rèn)真”工作中的一項(xiàng)內(nèi)容，但目前學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)和教師對(duì)它都不是很重視。事實(shí)上聽(tīng)課應(yīng)是教師成長(zhǎng)的助推劑，它應(yīng)與教師的反思、教研緊密結(jié)合，是教師接受新的課堂教學(xué)理念和提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。

關(guān)鍵詞：教師；聽(tīng)課；成長(zhǎng)

聽(tīng)課是教學(xué)“六認(rèn)真”工作中的一項(xiàng)內(nèi)容，是教師教學(xué)研究和提高課堂效率的一個(gè)重要方面。但目前各類聽(tīng)課活動(dòng)已成為一種走過(guò)場(chǎng)的形式而已，并未能起到應(yīng)有的作用。我覺(jué)得聽(tīng)課對(duì)青年教師而言應(yīng)是其成長(zhǎng)過(guò)程中的助推劑，對(duì)中老年教師而言則是其經(jīng)久不衰的法寶。下面談?wù)勎覍?duì)聽(tīng)課的一些感想。

一、現(xiàn)狀

1.教育主管部門(mén)既重視又有所疏忽

重視表現(xiàn)為一方面在對(duì)“六認(rèn)真”的常規(guī)要求中規(guī)定“經(jīng)常開(kāi)展教師互相聽(tīng)課和相應(yīng)的評(píng)課活動(dòng)，每學(xué)期聽(tīng)課應(yīng)不少于20節(jié)”，并強(qiáng)調(diào)不能完成聽(tīng)課數(shù)量的視為“六認(rèn)真”工作不合格。另一方面在教師每年的繼續(xù)教育任務(wù)中有明確規(guī)定要完成一定數(shù)量的聽(tīng)課。疏忽表現(xiàn)在除了規(guī)定量以外，沒(méi)有質(zhì)的要求。

2.教師很不重視

他們認(rèn)為備課、上課才是一個(gè)教師的基本功，聽(tīng)課可有可無(wú)。所以大部分老師就把聽(tīng)課當(dāng)成一個(gè)任務(wù)來(lái)完成，只為完成學(xué)校布置的數(shù)量而去聽(tīng)課。聽(tīng)課時(shí)非常不專心，講話、批作業(yè)、玩手機(jī)的應(yīng)有盡有，更有甚者，學(xué)校安排聽(tīng)課不參加而采用抄的辦法。長(zhǎng)此以往養(yǎng)成了一種華而不實(shí)的風(fēng)氣，對(duì)教師的成長(zhǎng)沒(méi)有任何推動(dòng)作用。由于長(zhǎng)期的不重視，所以我們有些教師不會(huì)聽(tīng)課，且不說(shuō)是本校教師的互相聽(tīng)課，就是市級(jí)骨干教師的展示課、示范課也覺(jué)得沒(méi)什么好聽(tīng)，不過(guò)如此而已。我覺(jué)得從教師發(fā)展的角度看這是很可悲的事情。

二、思考

之所以會(huì)出現(xiàn)以上現(xiàn)象，主要是因?yàn)閷?duì)聽(tīng)課所能起到的作用沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)。從學(xué)校的教務(wù)處來(lái)說(shuō)也沒(méi)能很好地領(lǐng)會(huì)上級(jí)主管部門(mén)的精神，開(kāi)學(xué)時(shí)對(duì)聽(tīng)課作一規(guī)定，期中或?qū)W期結(jié)束時(shí)檢查一下是否完成了規(guī)定的量，這樣教師們就只從量上來(lái)完成。所以要改變目前這種狀況，要求學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)思考如何來(lái)轉(zhuǎn)變教師的觀念，要讓教師認(rèn)識(shí)到聽(tīng)課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要性。首先要從觀念上改變。要讓教師認(rèn)識(shí)到聽(tīng)課對(duì)于自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高、對(duì)于課堂效率的提高都會(huì)有很大幫助。事實(shí)上會(huì)不會(huì)聽(tīng)課對(duì)一個(gè)教師的成長(zhǎng)是非常重要的，它應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。如果一個(gè)學(xué)校的教學(xué)研究氛圍好的話，聽(tīng)課應(yīng)成為教師們爭(zhēng)相參加的一項(xiàng)活動(dòng)，那么這個(gè)學(xué)校的教學(xué)研究氣氛一定很好，其教育教學(xué)質(zhì)量也一定是上乘的。

三、對(duì)策

1.聽(tīng)課與反思相結(jié)合

作為教師首先要更新一個(gè)觀念，即聽(tīng)課不是為完成任務(wù)而聽(tīng)，而是為取他人之長(zhǎng)而聽(tīng)。我始終堅(jiān)持一個(gè)觀點(diǎn)，是抱著學(xué)習(xí)的心理走進(jìn)教室聽(tīng)課的，不管是聽(tīng)本校教師還是外校教師、普通教師還是骨干教師、同學(xué)科還是其他學(xué)科教師的課，一定會(huì)有所得的，因?yàn)槊總€(gè)人身上都有可取之處，所謂“三人行，必有我?guī)熝伞?，?wèn)題在于你能否發(fā)現(xiàn)別人身上的可取之處。所以我覺(jué)得教師聽(tīng)課應(yīng)注意力高度集中，全身心投入，抱著虛懷若谷的態(tài)度。我們走進(jìn)教室要既聽(tīng)且看，仔細(xì)捕捉教者的語(yǔ)言表情，記下每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，同學(xué)科的教師可詳細(xì)記錄其教法學(xué)法的設(shè)計(jì)、對(duì)重難點(diǎn)的突破、對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解的切入、對(duì)章節(jié)知識(shí)框架的構(gòu)建、對(duì)細(xì)節(jié)的處理等等。不同學(xué)科的課許多教師認(rèn)為聽(tīng)不懂，其實(shí)不然，聽(tīng)不懂的可能是不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，而課堂教學(xué)的要求大體是相通的，盡管我們不能從內(nèi)容上去深入學(xué)習(xí)，但課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、課堂氛圍的營(yíng)造、課堂節(jié)奏的控制等，還是有很多可學(xué)之處的。

教師的成長(zhǎng)是一個(gè)較為復(fù)雜、漫長(zhǎng)的過(guò)程，而在此過(guò)程中具有反思意識(shí)與能力是至關(guān)重要的。通過(guò)反思，教師能對(duì)自己的教學(xué)方法、教育觀念進(jìn)行客觀、理性地認(rèn)識(shí)，從而幫助他們形成個(gè)性化的獨(dú)特的教學(xué)方法。一個(gè)成功的教師是善于在自己和別人的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并將這些問(wèn)題作為分析與反思的對(duì)象，研究這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，分析解決這些問(wèn)題的種種途徑，使自己在這種不斷反思中得到發(fā)展。每一個(gè)教師要善于帶著問(wèn)題走進(jìn)教室聽(tīng)課，對(duì)于開(kāi)課教師課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題去探究，從而審視自己教學(xué)過(guò)程中存在的不足，最后找出更好的策略來(lái)解決所存在的教學(xué)問(wèn)題。反思是從觀察開(kāi)始的，沒(méi)有觀察反思就無(wú)從談起，教師要善于細(xì)致、敏銳地觀察教學(xué)現(xiàn)象，特別要善于從別人習(xí)以為常的現(xiàn)象中找到閃光點(diǎn)。反思別人的教學(xué)行為和借助別人的思考和判斷來(lái)反思自己的行為。

作為學(xué)校主管教學(xué)的教務(wù)處在開(kāi)學(xué)時(shí)就應(yīng)明確教師聽(tīng)課的具體要求，在“六認(rèn)真”檢查時(shí)，應(yīng)著重檢查聽(tīng)課的反思，以聽(tīng)課反思的質(zhì)量作為完成聽(tīng)課任務(wù)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這樣能很好地督促教師去認(rèn)真的聽(tīng)課和反思。

2.聽(tīng)課與教研活動(dòng)相結(jié)合

校內(nèi)聽(tīng)課后必評(píng)。參與評(píng)課能引導(dǎo)教師從多角度看一節(jié)課，某種程度上可以講評(píng)課比聽(tīng)課更重要。許多青年教師剛走上工作崗位，聽(tīng)課后還不會(huì)評(píng)課，我覺(jué)得他們首先要做好兩件事，一是學(xué)習(xí)教育專著或教育專刊上關(guān)于好課的標(biāo)準(zhǔn)，了解什么樣的課堂教學(xué)才算是一節(jié)好課，二是多參加評(píng)課交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)其他教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)。評(píng)課活動(dòng)往往是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，作為青年教師參加這樣的評(píng)課活動(dòng)更多地應(yīng)成為不同觀點(diǎn)的傾聽(tīng)者、各種信息的捕捉者，最后結(jié)合自己的學(xué)生實(shí)際，成為眾多信息的整合者，聽(tīng)課往往會(huì)成為青年教師成長(zhǎng)道路上的一條捷徑。在多媒體技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)教研也為我們教師營(yíng)造了一種新的學(xué)習(xí)平臺(tái)。它包括官方網(wǎng)站的論壇討論、課例交流、教育博客等，我覺(jué)得最實(shí)用的還是我們市級(jí)同學(xué)科教師的QQ交流群，它是一個(gè)很好的區(qū)域教學(xué)教研活動(dòng)的平臺(tái)，解決了教師因時(shí)間、地點(diǎn)的限制而不能進(jìn)行教研活動(dòng)的難題，達(dá)到跨區(qū)域資源共享和互補(bǔ)的功效。

富有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)覺(jué)得課聽(tīng)來(lái)聽(tīng)去就是這樣，有的教師說(shuō)自己學(xué)校的教師每年都開(kāi)課聽(tīng)課，不聽(tīng)也知道是什么樣子。其實(shí)不然，我覺(jué)得每堂課都有每堂課的精彩。一個(gè)善于學(xué)習(xí)的教師不會(huì)因?yàn)樽约菏抢辖處煻鲆暵?tīng)課，在聽(tīng)課過(guò)程中能學(xué)到許多與時(shí)俱進(jìn)的東西，這就是為什么有些教師年紀(jì)不大就會(huì)被學(xué)生淘汰而有些年紀(jì)較大的教師依然受到學(xué)生歡迎的原因。

現(xiàn)在上級(jí)主管部門(mén)對(duì)教師的培訓(xùn)很重視，各級(jí)各類的培訓(xùn)較多，但不是每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)參加這樣的培訓(xùn)，所以選派教師時(shí)學(xué)校就應(yīng)明確要求，要讓他們把所學(xué)的東西帶回來(lái)共享。許多培訓(xùn)往往是有專家講座同時(shí)配有骨干教師的示范課，這樣的安排意在使受培訓(xùn)教師能學(xué)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容，外出學(xué)習(xí)回來(lái)后要把聽(tīng)到的新的理念傳達(dá)到自己教研組，做到資源共享，那么在培訓(xùn)期間教師必定會(huì)在學(xué)習(xí)聽(tīng)課的過(guò)程中用心去記、去思考。

3.聽(tīng)課與提高課堂效率相結(jié)合

在每次聽(tīng)課后要把聽(tīng)到的精彩之處轉(zhuǎn)化為自己的東西，并把它應(yīng)用于自己的教學(xué)過(guò)程中，才是學(xué)以致用，也是提高課堂效率的一種好途徑?，F(xiàn)在我們要求構(gòu)建有效教學(xué)、高效課堂，特別要求教師聚集課堂，聽(tīng)課是聚集別人的課堂，結(jié)果是要在此后再聚集自己的課堂。同學(xué)科的教師在聽(tīng)課前自己先對(duì)課的內(nèi)容進(jìn)行研究，聽(tīng)課時(shí)關(guān)注課堂的結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)的突破，聽(tīng)課時(shí)找差距，找自己的不足，在自己上課時(shí)加以改進(jìn)。對(duì)于有機(jī)會(huì)到外面去聽(tīng)骨干教師的示范課、展示課，那么一定要有虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，要相信“他山之石，可以攻玉”，骨干教師肯定有他的過(guò)人之處。聽(tīng)課時(shí)全神貫注地捕捉有用的信息，記下每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，學(xué)習(xí)其課堂語(yǔ)言的組織、教學(xué)細(xì)節(jié)的處理、學(xué)生能力的調(diào)動(dòng)培養(yǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用特別是課堂駕馭的能力。教師的生命、精彩都體現(xiàn)在課堂上，那么我們就應(yīng)該學(xué)習(xí)先輩、帶頭人他們是如何在課堂上展示他們的精彩的。學(xué)習(xí)后結(jié)合自己的學(xué)生和課堂教學(xué)加以運(yùn)用，提高自己駕馭課堂的能力，從而切實(shí)提高自己的課堂教學(xué)效率。

作為一個(gè)教育者，聽(tīng)課視野不應(yīng)只局限于一節(jié)課，而應(yīng)超越課堂。將課堂上的所聽(tīng)所思整理成文，我想教師們所得到的收獲不僅是一篇反思的論文而更多的應(yīng)是課堂教學(xué)能力和綜合素質(zhì)的提高。

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[1]江蘇教育科學(xué)研究院.教育精神的理性回歸[M].江蘇人民出版社，2010.

[2]呂洪波.教師反思的方法[M].教育科學(xué)出版社，2006.

（作者單位 江蘇省昆山市正儀中學(xué)）