摘 要：首先提出創(chuàng)設(shè)問題情境在化學(xué)教學(xué)中的意義，然后分別從化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)與生活、化學(xué)史等方面闡述如何創(chuàng)造問題情境，最后提出營(yíng)造民主寬松的教學(xué)環(huán)境也是優(yōu)化課堂提問效率的保障。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；生活；化學(xué)史

一、創(chuàng)設(shè)問題情境在化學(xué)教學(xué)中的意義

知識(shí)是具有情境性的，知識(shí)正是在其豐富的情境中不斷被應(yīng)用和發(fā)展著。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生只有在一定的情境下，才有可能形成積極主動(dòng)內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的心向，才有可能有效地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“意義建構(gòu)”。

情境是一種氛圍，有效的教學(xué)情境是我們每個(gè)教育工作者所追求的，就像人們需要清新的空氣、綠色的叢林、藍(lán)色的海洋等生存環(huán)境一樣。有效的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；可以訓(xùn)練學(xué)生的智能，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力；可以讓師生之間、生生之間的情感交流得以更好的體現(xiàn)。良好的問題情境為學(xué)生有效地內(nèi)化化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了可能，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要前提和基礎(chǔ)。因此，努力創(chuàng)建能激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的問題情境，是教師在課堂活動(dòng)中的中心任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑

《現(xiàn)代漢語詞典》中，情境的含義為“情景；境地”?？梢?，情境是客觀的、具體的，教師可充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問題、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、圖片、實(shí)物、模型和影像資料等教學(xué)素材，積極創(chuàng)設(shè)出形式多樣、靈活多變的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生由“境”生“情”，由“情”導(dǎo)“思”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為自主學(xué)習(xí)作鋪墊，為創(chuàng)新思維制造空間。

1.從化學(xué)實(shí)驗(yàn)入手創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)，形成化學(xué)實(shí)踐能力的一種基本實(shí)踐形式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)世界的窗口。教師可利用演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)以及一些改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)情境，也可利用實(shí)驗(yàn)過程中的異?，F(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)中的失誤創(chuàng)設(shè)情境。通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境可以模擬或再現(xiàn)知識(shí)的形成過程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)1專題2第二單元《鈉、鎂及其化合物》中過氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)“滴水生火”的實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果與水能滅火的日常觀念相矛盾，這個(gè)一反常態(tài)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能引起學(xué)生的極大興趣，他們的思維特別活躍。此時(shí)拋出問題：“水為什么能點(diǎn)火呢”，在這樣的情境中開展教學(xué)活動(dòng)，會(huì)收到不同凡響的教學(xué)效果。

還有在學(xué)習(xí)專題4第二單元《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》中氨的性質(zhì)時(shí)，演示了氨易溶于水的噴泉實(shí)驗(yàn)后，設(shè)置下列幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生探究：（1）噴泉實(shí)驗(yàn)原理是什么？實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是什么？（2）火山噴發(fā)原因以及廣場(chǎng)上的音樂噴泉原理與課本中噴泉實(shí)驗(yàn)原理是否相同？（3）噴泉實(shí)驗(yàn)中溶液的顏色發(fā)生了變化，為什么？（4）只有易溶于水的氣體才可能形成噴泉嗎？（5）CO2、Cl2等氣體能否做噴泉實(shí)驗(yàn)？如果能，還需什么試劑？通過所設(shè)置的一系列問題引導(dǎo)學(xué)生去思考，促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生去探究，通過不斷的疑惑和探究達(dá)到解決問題的目標(biāo)，不但使學(xué)生對(duì)噴泉實(shí)驗(yàn)原理理解得更精細(xì)和透徹，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的深度與廣度。

2.通過生活來創(chuàng)設(shè)問題情境

生活中處處充滿化學(xué)氣息，是學(xué)生化學(xué)知識(shí)的重要來源，也是學(xué)生化學(xué)知識(shí)的最大應(yīng)用場(chǎng)所。新課程提倡的理念之一“回歸學(xué)生的生活世界”，教師在課堂教學(xué)時(shí)可以充分利用生活中具體的事實(shí)來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)視角、化學(xué)方法去觀察、思考日常生活、社會(huì)、環(huán)境、能源等方面的典型問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和積極性。有利于激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識(shí)，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的實(shí)踐性和深刻性。并感受到科學(xué)就在身邊，實(shí)現(xiàn)“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向生活”。

例如，對(duì)碘元素的檢驗(yàn)探究時(shí)，可創(chuàng)設(shè)以下情境：展示一包食鹽，講述食鹽是日常生活中常見的一種調(diào)味品，現(xiàn)在市場(chǎng)上出售的食鹽幾乎都注明“加碘”，并介紹碘的重要性，然后提問食鹽中碘到底是以哪一種形式存在？還是多種形式存在呢？如何檢驗(yàn)其中的碘元素？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，這使學(xué)生更加關(guān)注身邊的化學(xué)問題，學(xué)以致用。還有像奧運(yùn)會(huì)可成為創(chuàng)設(shè)問題情境的熱點(diǎn)，以奧運(yùn)會(huì)為背景，可以挖掘奧運(yùn)與能源利用、環(huán)境保護(hù)、新科技、新材料、食品藥品、安全保護(hù)等，這些匯集時(shí)代性、知識(shí)性、趣味性為一體的化學(xué)問題，拉近了奧運(yùn)會(huì)與學(xué)生之間的距離，同時(shí)開闊了學(xué)生的視野，感受奧運(yùn)的無比激情。

通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)，也明白了生活中的諸多“為什么”，增強(qiáng)了對(duì)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，激活了學(xué)生的思維。又如在學(xué)習(xí)原電池之后，根據(jù)生活中的金屬腐蝕與防護(hù)向?qū)W生提出問題組：

（1）以下物品采用哪種方法防銹？學(xué)校橋梁的鐵欄桿、?；铡⒂螛穲?chǎng)過山車的鋼架、放電熨斗的支架、鋼刀片、鐵制水閘、海邊碼頭上的鋼軌。

（2）假如你是橋梁建筑師，你將如何考慮橋梁的防銹問題？除了防銹之外，還應(yīng)該考慮什么？引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)多角度綜合的去分析問題和解決問題。

（3）我們校園內(nèi)的金屬腐蝕現(xiàn)狀？如何加以保護(hù)？

如此以生活中真實(shí)事故為背景創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，追問又恰到好處，思維火花一觸即發(fā)，從中產(chǎn)生的那種化學(xué)可以為生活服務(wù)的真實(shí)體驗(yàn)不言而喻，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

3.利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境

我國(guó)著名化學(xué)家傅鷹先生說過：“化學(xué)可以給人以知識(shí)，化學(xué)史更可以給人以智慧?！被瘜W(xué)發(fā)展的歷史是人類物質(zhì)文明進(jìn)步的歷史，化學(xué)史上的那些著名的實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)事例，是創(chuàng)設(shè)問題情境的優(yōu)質(zhì)素材。

比如，學(xué)習(xí)“氯氣性質(zhì)”時(shí)的問題情境可設(shè)計(jì)如下：在舍勒研究氯氣性質(zhì)時(shí)，法國(guó)化學(xué)家貝托雷，他對(duì)這種黃綠色的氣體也很感興趣，于是對(duì)它進(jìn)行了一系列的探索實(shí)驗(yàn)。有一次，他將氯氣通入熱的濃苛性鉀溶液，結(jié)果發(fā)現(xiàn)生成了兩種鹽：一種是普通的鉀鹽，另一種是未知的新鹽，后人稱之為“貝托雷鹽”——KClO3。為研究該新鹽的特性，貝托雷把它放在殘存有硫磺的研缽中研磨，不料，立即發(fā)生了劇烈的爆炸。貝托雷受傷了，但他說：“搞科學(xué)難免要有犧牲，對(duì)我來說生活中可不能沒有科學(xué)呀！”1785年，貝托雷提出把氯氣的漂白作用應(yīng)用于生產(chǎn)，并注意到氯氣溶于草木灰形成的溶液比氯水漂白能力更強(qiáng)，而且無逸出氯氣的有害作用。1789年英國(guó)化學(xué)家臺(tái)耐特把氯氣溶解在石灰乳中，制成了漂白粉。請(qǐng)你根據(jù)相關(guān)的史料內(nèi)容，寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式，解釋相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

還有如原子結(jié)構(gòu)模型的演變史、我國(guó)著名化學(xué)家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法、德國(guó)化學(xué)家哈伯合成氨的研究、德國(guó)化學(xué)家凱庫勒在夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)了苯的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式等典型化學(xué)史料來創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，從中感悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行推理判斷、提出假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證的科學(xué)思維過程，掌握科學(xué)研究的基本方法。

三、營(yíng)造民主寬松的教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境也包括在化學(xué)教學(xué)中營(yíng)造民主寬松的教學(xué)環(huán)境。人本主義認(rèn)為，要使個(gè)人的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，必須使他達(dá)到心理安全和心理自由。只有學(xué)生處在一種心理安全和心理自由的氛圍中，他才不會(huì)害怕表現(xiàn)自己，他才能積極地思索問題、回答問題甚至能有效地發(fā)現(xiàn)問題和大膽地提出問題。

所以，教師應(yīng)該真正相信和尊重學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造一種平等、開放、自由、民主、富有情趣和美感的教學(xué)氛圍，要留給學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，要給學(xué)生多一些關(guān)愛、多一些寬容、多一些鼓勵(lì)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，使教學(xué)過程彌漫、充盈寬松和諧的對(duì)話氣氛。只有在這種氣氛中，學(xué)生才能得到一種躍躍欲試、奮勇爭(zhēng)先的情緒感染；教師接受到反饋信息之后，也會(huì)被學(xué)生的高漲情緒所感染，會(huì)迸發(fā)出更高的教學(xué)熱情，從而形成良性循環(huán)，這才是理想的化學(xué)教學(xué)所提倡和要求的。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 浙江省溫州中學(xué)）