摘 要：主要從因材施教，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生多思、多想、多講，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書、愛看書的習(xí)慣，完善教學(xué)方法五方面來優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高英語課堂效率。

關(guān)鍵詞：英語；課堂效率；教學(xué)方法

課堂教學(xué)是師生雙方密切配合、相互促進的雙向互動活動。一方面是學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，自覺地成為學(xué)習(xí)的主人；另一方面是教師的點撥、引導(dǎo)、幫助。教師亟須適時進行教育思想觀念的變革，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，以“學(xué)生意識”為中心，以學(xué)生為主體的思想，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性結(jié)合起來，高度重視發(fā)揮學(xué)生在“教與學(xué)”過程中的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的

主人。

一、因材施教

由于學(xué)生的個人智力、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、環(huán)境條件等因素的差異，因而在同一個班級、同一教師指導(dǎo)下，每個學(xué)生的收獲也會不一樣，并隨著時間的推移，有學(xué)生對英語學(xué)習(xí)熱情的減退和個別老師對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的放縱、或無意的不關(guān)注，差距隨之?dāng)U大。重視差距，縮小差異，是每一位英語教師的思考重點。因材施教、因勢利導(dǎo)，讓每個學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，讓每個學(xué)生都發(fā)揮各自的優(yōu)勢，并給予表揚，如單項標(biāo)兵——“識詞冠軍”“對話能手”“造句達人”等等，使他們都各有所得，有所長進。

二、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的學(xué)促進教師的教

減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，以心理優(yōu)勢論的原則來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，積攢學(xué)習(xí)信心。在每一教學(xué)階段的成功都強化學(xué)生的心理優(yōu)勢，勢必會使學(xué)生學(xué)得更輕松、更有趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有激情，教與學(xué)也就進入了一KdcdOrc9A9ajOrgz7IPuLw==個良性循環(huán)的過程。

教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想中的閃光點，捕捉采集學(xué)生的反饋信息，及時、有效、恰當(dāng)?shù)貙π畔⑦M行調(diào)控，使學(xué)生大膽思考、敢于提出自己對教學(xué)內(nèi)容的理解與看法，向老師輸出高質(zhì)量的反饋信息，使教與學(xué)相互促進。

三、引導(dǎo)學(xué)生多思、多想、多講

在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、享受美、欣賞美，對于培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格、陶冶性情、發(fā)展智力、提高素質(zhì)有著密切的關(guān)系。精心設(shè)問，讓學(xué)生有問題可思，有問題可想，培養(yǎng)學(xué)生有問“為什么”的良好習(xí)慣。教師“引在前，講在后”，學(xué)生“想在前，聽在后”，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動、自覺地參與到知識形成的過程中

去。如在語法教學(xué)時，先介紹語法概念，讓學(xué)生記住形態(tài)，明確作用和學(xué)習(xí)意義，然后通過練習(xí)鞏固，形成新的知識體系。

四、使學(xué)生養(yǎng)成會讀書、愛看書的習(xí)慣

授人以魚，不如授人以漁。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語言知識，分析一些較復(fù)雜的語言現(xiàn)象，幫助他們更高水平地掌握整篇語言材料的內(nèi)容，使學(xué)生具有獨立看書、讀書的能力。學(xué)生一旦獲得了一定的學(xué)習(xí)能力，具有一定的品質(zhì)，就可以學(xué)到更豐富、更深刻的知識。多讀也可以使他們吸收豐富的詞匯、語法，了解更多英語特有的表達法、習(xí)慣用語、思維習(xí)慣和社會背景知識及歐美等國的風(fēng)土人情，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就被充分調(diào)動起來了。

五、不斷完善教學(xué)方法，形成藝術(shù)化教學(xué)

在整體的教學(xué)活動系統(tǒng)中，教師應(yīng)及時收集學(xué)生的一切反饋

信息，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法與進度；不斷調(diào)整自己的工作方式和優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，處理好教與學(xué)的雙邊活動，教學(xué)質(zhì)量才能得以保證和提高。

藝術(shù)性的英語教學(xué)，以教學(xué)藝術(shù)為主，把教學(xué)活動作為創(chuàng)造性的、給人帶來美感的藝術(shù)活動來對待。如學(xué)生容易忘記季節(jié)、月份和氣候的詞匯和語言項目。教師在一段時間的每節(jié)課授新語言項目之前，可領(lǐng)學(xué)生這樣復(fù)習(xí)：How many months are there in a year？ What are they？ How many seasons are there in a year？ What are they？ When is spring in China/Australia？What happens in spring？

What’s the weather like today/in spring？學(xué)生對最后這句的回答是It’s warm.教師馬上追問It’s warm in spring，isn’t it？從而引出新的語言語法項目“反義疑問句”。這樣對學(xué)生反復(fù)刺激，一方面會使學(xué)生記憶得到強化，另一方面在接觸新的語言語法項目時不會感到突然。教師是教學(xué)中的組織者、示范者、主導(dǎo)者，應(yīng)掌握一定的繪畫、書法、唱歌、表演、導(dǎo)演的知識和技能。這樣，教師就可以在教學(xué)中恰如其分地運用這些藝術(shù)手段，提高教學(xué)效果。如九年級教材86頁Unit 11 的1a，當(dāng)學(xué)生說buy shampoo時，就在黑板上畫出supermarket，在貨架上又畫出許多“香波”；當(dāng)學(xué)生說make a telephone call時，就在黑板上畫出“公用電話亭”等等。再如，聽力部分的教學(xué)，學(xué)生難于聽懂的部分，教師可以用簡筆畫的形式幫助學(xué)生理解，這比直接給學(xué)生漢語意思的效果要好很多。教師要注意觀察學(xué)生的活動情緒，發(fā)現(xiàn)疲憊時，可做一個小游戲輕松一下，或說一句緊貼當(dāng)堂當(dāng)時教學(xué)內(nèi)容的幽默，這樣學(xué)生既理解了當(dāng)時的知識，又感到學(xué)習(xí)的每一分鐘都在享受，讓課堂氣氛始終充滿樂趣、歡快、輕松和舒適。

總之，課堂是教與學(xué)的主陣地、主渠道，只要教師善于根據(jù)學(xué)生的心理特點和英語教學(xué)規(guī)律，開創(chuàng)一些有利于課堂教學(xué)的小陣地，開鑿一些能提高學(xué)生身心健康和知識文化素質(zhì)發(fā)展的小渠道，甚至是“旁門邪道”，只要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展，那么這些小陣地、小渠道就是優(yōu)化英語課堂教學(xué)、提高英語教學(xué)效率的好方法。

（作者單位 江西省上饒市廣豐縣永豐中學(xué)）