摘 要：小組合作學(xué)習(xí)遵循了自主合作探究的新課改理念，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教給學(xué)生提問(wèn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：高效課堂；問(wèn)題意識(shí)；小組合作

放眼雨后春筍般涌現(xiàn)的課堂模式，無(wú)一例外都遵循了自主合作探究的新課改理念，而小組合作正是實(shí)踐這一理念的具體形式。但在實(shí)際操作中，學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題價(jià)值不高，或偏離了本課主題，小組成員的合作勢(shì)必低效，也勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)閑聊的現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教給學(xué)生提問(wèn)的方法，小組合作才能真正綻放其魅力，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。王國(guó)維先生曾描述過(guò)文學(xué)創(chuàng)作過(guò)程的三個(gè)境界，我認(rèn)為要打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)小組有效合作也有三個(gè)境界。

一、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)是合作的初始境界

小組合作學(xué)習(xí)操作往往成為優(yōu)等生表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而學(xué)困生則無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。此現(xiàn)象其核心問(wèn)題是中下等學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)。要想讓這一部分學(xué)生也融入其中，除了小組長(zhǎng)須充分發(fā)揮組織者的作用外，教師需運(yùn)用雙倍加分機(jī)制等方法，鼓勵(lì)差生提問(wèn)的勇氣。久之形成習(xí)慣，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)。

二、掌握提問(wèn)技巧是合作的第二境界

學(xué)生只有掌握了提問(wèn)的技巧，才能提出有價(jià)值的問(wèn)題。比如一篇課文可以圍繞標(biāo)題、中心等幾方面來(lái)提問(wèn)：課文標(biāo)題一般都是文章的中心或主要內(nèi)容的濃縮，是文章的文眼，是文章的靈魂，抓住課題也就抓住了關(guān)鍵；文章的中心詞語(yǔ)、中心句、中心段對(duì)表現(xiàn)中心、突出中心都有極大作用。抓住它，就抓住了全文的核心和主旨。另外還可以從課文的具體內(nèi)容方面來(lái)提問(wèn)，從課文中看來(lái)似乎“自相矛盾”的地方提問(wèn)，從文體特點(diǎn)和表達(dá)特點(diǎn)提出問(wèn)題。這樣學(xué)生提問(wèn)才能有的放矢。

例如在學(xué)習(xí)《祖父后園和我》這篇課文時(shí)，同學(xué)們圍繞標(biāo)題就提出了如下幾個(gè)問(wèn)題：

甲說(shuō)：“本文寫的是小時(shí)候祖父、后園給我?guī)?lái)的美好時(shí)光，為什么題目用三個(gè)詞堆在一起，而不用‘我快樂(lè)的童年’呢？”

乙說(shuō)：“本文內(nèi)容都離不開(kāi)‘我’，為什么不把題目調(diào)整為‘我和祖父、后園’呢？”

這些問(wèn)題有的的確在我的預(yù)設(shè)之外，通過(guò)解決這些問(wèn)題，師生真正達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的最高境界。

三、自主獨(dú)立協(xié)作是合作的最高境界

小組成員都有明確分工，比如記錄員、口頭匯報(bào)員、資料管理員、時(shí)間記錄員和組長(zhǎng)等。而且，不同的任務(wù)必須經(jīng)常輪換，以避免某些工作總是由會(huì)做的人做。所有學(xué)生都目標(biāo)明確，小組要想得到好成績(jī)，除了小組每個(gè)人做好本職工作外，還必須團(tuán)結(jié)協(xié)作，時(shí)刻關(guān)心小組里面其他人的工作情形。組長(zhǎng)的責(zé)任尤為重大，他要充當(dāng)小老師的角色，在完成好自己任務(wù)的前提下，組內(nèi)成員不會(huì)的他應(yīng)負(fù)責(zé)講解。同時(shí)他還應(yīng)該檢查組內(nèi)成員的完成情況。在小組學(xué)習(xí)中，他們一起朗讀、背誦、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、互相提問(wèn)、復(fù)述課文、講故事、研究并討論疑難問(wèn)題，還相互評(píng)改作業(yè)、舉行小測(cè)驗(yàn)或自我測(cè)試等等。這些任務(wù)組長(zhǎng)還可以根據(jù)程度合理安排其他成員來(lái)做。這樣，他們就基本不需要老師分配任務(wù)或者提供額外幫助，他們能主動(dòng)根據(jù)成員的不同能力完成不同的任務(wù)，并且還能通過(guò)互相幫助，讓能力不足的成員在活動(dòng)中提高自己的能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，沒(méi)有個(gè)人的成功，只有小組共同目標(biāo)的達(dá)成。

因此，小組合作的最高境界就是具有自主獨(dú)立性的“協(xié)作性小組”。

參考文獻(xiàn)：

曾琦.合作學(xué)習(xí)的基本要素.學(xué)科教育，2000（6）.

（作者單位 河南省濮陽(yáng)市第七中學(xué)）