摘 要：新課程下，傳統(tǒng)的語文教學(xué)漸漸走向問題導(dǎo)學(xué)的模式，而問題導(dǎo)學(xué)的核心就是導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計。導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計考驗著教師的素質(zhì)和能力，影響著學(xué)習(xí)者的求知欲和認(rèn)知水平，從而制約著課堂教學(xué)的有效性。所以，如何科學(xué)有效地設(shè)計和優(yōu)化導(dǎo)學(xué)問題成為關(guān)乎課題教學(xué)成敗的一個關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)問題；設(shè)計；有效性；邏輯性；預(yù)設(shè)性

高中語文新課程的理念帶來了語文課堂教學(xué)模式的重大變革，傳統(tǒng)的教學(xué)漸漸由“教”走向“導(dǎo)”的方式，即讓學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)問題”的引導(dǎo)下，通過自主、合作、探究的方式來學(xué)習(xí)。要想“學(xué)”好，必須“導(dǎo)”好，要想“導(dǎo)”好，必須“問”好，“問題導(dǎo)學(xué)”要有成效，必須先將問題設(shè)計好。導(dǎo)學(xué)問題的提出和設(shè)計決定了導(dǎo)的方向和水平，在相當(dāng)程度上影響乃至決定著學(xué)生的認(rèn)知態(tài)勢和思維走勢。好的問題對學(xué)生思維的展開和深入、激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣等具有重要的推動作用。

一、導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計要始終考慮課堂的有效性

1.問題設(shè)計應(yīng)辨清主要與次要

一堂課圍繞教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計很多大大小小的問題，但是它們對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及對重、難點的突破地位是不一樣的，應(yīng)有主次之分。所以，在課堂上應(yīng)重點突出，優(yōu)先解決主要問題，對主要問題的解決要給足學(xué)生思考的時間。課堂是啟發(fā)學(xué)生思維的絕佳場所，理解性問題永遠(yuǎn)是課堂問題的主角，積累性的問題是次要的配角。而有利于幫助學(xué)生突破重、難點的有啟發(fā)性和思考、探究價值的問題又是最核心的問題。

2.問題設(shè)計應(yīng)分清課內(nèi)與課外

課堂是教與學(xué)的最佳陣地，在課堂上提出具有普遍意義的好問題，能使絕大多數(shù)學(xué)生受益。而且，有教師適時地點撥、引導(dǎo)，效果最好。而課外的學(xué)習(xí)多以個人或小組為單位，具有一定的局限性。因此，在設(shè)計問題時，首先要考慮哪些問題是必須在課堂解決的，哪些可以課外解決。一般情況下，圍繞一節(jié)課的主要目標(biāo)，能夠突破重、難點的具有探究價值和普遍性指導(dǎo)意義的問題應(yīng)該于課堂提出和解決。而至于一些雖關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)但存在爭議或缺少普遍性指導(dǎo)意義的問題可以引導(dǎo)學(xué)生課外探究。但要注意，課內(nèi)與課外的問題要有機地結(jié)合。課后拓展問題必須以鞏固、遷移所學(xué)知識點、能力訓(xùn)練點為宗旨，有較強的后續(xù)性，既照顧到課堂所學(xué)又能促進(jìn)學(xué)生更深、更廣地去探究，或促進(jìn)學(xué)生“舉一反三”，學(xué)以致用。

二、導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計要有科學(xué)的邏輯

1.“導(dǎo)學(xué)問題”要符合學(xué)生對文本的認(rèn)知規(guī)律

《學(xué)記》云：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解?！蔽覀兊恼J(rèn)知往往是遵循由淺入深，由形象到抽象，由感性到理性，由整體感知到細(xì)節(jié)品鑒的規(guī)律，那么，我們的問題設(shè)計也應(yīng)該遵照這種規(guī)律，有層級地引導(dǎo)學(xué)生如登樓般一步步踩著臺階，順利往高處走。這里就涉及一個“先后”的邏輯問題，哪個點為哪個點鋪墊，哪一步可以推進(jìn)下一步，這些都是設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題應(yīng)該考慮的。

2.設(shè)計問題需要精心統(tǒng)籌

圍繞一堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的一系列問題必須是一個有機的整體，問題一環(huán)緊扣一環(huán)，層層深入，逐步推進(jìn)。教師設(shè)計問題的邏輯體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的思路。我們知道，任何文本都有一個中心意思，一定的邏輯，一條理解的“經(jīng)脈”，找準(zhǔn)了此線，就能輻射整個文本教學(xué)，就能使我們文本教學(xué)有突破口，也使我們在課堂教學(xué)中能夠有條不紊、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去一步步閱讀，一步步認(rèn)知和思考，從感性的感知到理性的分析，從字面的理解到內(nèi)涵的領(lǐng)會。那么，設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題應(yīng)先研究文本，找準(zhǔn)這條“經(jīng)脈”，然后根據(jù)這條解讀思路來設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題鏈。

在這里要強調(diào)的是，教師的導(dǎo)學(xué)思路應(yīng)體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，教師應(yīng)站在“學(xué)生該怎么學(xué)”的思路上去設(shè)計引導(dǎo)問題，而不能根據(jù)“我覺得該怎么教”來設(shè)計。

三、導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計應(yīng)避免支配性和預(yù)設(shè)性過強

從長遠(yuǎn)來看，問題設(shè)計的目的不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生思考問題和解決問題的能力，還在于引導(dǎo)學(xué)生如何一步步自學(xué)。許多教師都在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)，但一不問問題，學(xué)生面對文本就不知道怎么學(xué)了。有時候，問題導(dǎo)學(xué)會變成牽著學(xué)生鼻子走。教師問題預(yù)設(shè)太強，自始至終用問題支配著學(xué)生的思路，這樣極大地限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生在自讀過程中生成自己的問題和認(rèn)識。對此，我認(rèn)為應(yīng)注意以下兩個方面：

1.問題設(shè)計應(yīng)處理好問題的“大”與“小”

這里的“大、小”指的是涉及文本的范圍。問題設(shè)計得小，指向性較強，學(xué)生解決較快。但是，文本的整體美在細(xì)致繁瑣的問題導(dǎo)學(xué)下也容易被扼殺，容易流于枯燥的解題答題，學(xué)生的思維和情感被支配和束縛了。而問題設(shè)計得比較大，支配性和預(yù)設(shè)性較弱，學(xué)生較容易讀出自己的真情實感。但是問題指向不夠具體，很多細(xì)節(jié)處得不到關(guān)注，解讀又難以深入。一般引導(dǎo)解讀文本最好“先大后小”，先“大問”，了解學(xué)生的認(rèn)知水平和問題所在，然后，再根據(jù)學(xué)生的疑難來設(shè)計細(xì)化的引導(dǎo)問題。

2.問題設(shè)計要處理好預(yù)設(shè)和動態(tài)的關(guān)系

我們按預(yù)設(shè)的題目系統(tǒng)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，我們的問題可能會帶出學(xué)生的疑問，這時候就要注意捕捉這種動態(tài)信息，不能充耳不聞，繼續(xù)按預(yù)設(shè)進(jìn)行。反之，應(yīng)該順著學(xué)生的問題來設(shè)計分解問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析、思考、解決問題，這可能是一個很有價值的知識增長點。當(dāng)然，不是說所有學(xué)生提出來的問題在課堂都應(yīng)該給予重視。于漪老師曾說：“面對眾多問題，教師于喜悅的同時，須頭腦清醒，立即分清主次、輕重，圍繞教學(xué)目的與教學(xué)的重點、難點進(jìn)行篩選，選擇最需要的加以解答，否則，枝枝節(jié)節(jié)，跟著大大小小問題轉(zhuǎn)，碎不成章。答疑是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，解答什么須慎選，不能全面出擊。”總之，設(shè)計問題不能沒有預(yù)設(shè)，但當(dāng)預(yù)設(shè)碰上“插曲”而不能順利推進(jìn)時，教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽后給予歸納，就主要的、有價值的問題進(jìn)行再設(shè)計、再引導(dǎo)。

但無論如何，我們應(yīng)歡迎和鼓勵學(xué)生在思考我們提出的問題時也能夠自己提出問題，甚至可以質(zhì)疑我們的問題設(shè)計。這種導(dǎo)學(xué)過程中的預(yù)設(shè)之外的插曲有時格外動聽。

亞里士多德說：“思維從對問題的驚訝開始?！彼裕處煹膶?dǎo)學(xué)活動應(yīng)該圍繞有效問題而逐步展開，以讓學(xué)生“驚訝”的問題開啟學(xué)生思維的大門。當(dāng)然，研究問題設(shè)計不是語文教學(xué)的歸宿，有效的語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對問題的主動發(fā)現(xiàn)、自主探究。教師以問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題，教師再根據(jù)學(xué)生的問題設(shè)計引導(dǎo)問題。如此的問題互動，師生的教與學(xué)得以相長。那么，讓我們運用智慧來優(yōu)化導(dǎo)學(xué)問題，讓師生的問題互動成為一道精彩的課堂風(fēng)景吧。

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（作者單位 福建省晉江市第一中學(xué)）