語文課程標(biāo)準(zhǔn)在寫作上不但強(qiáng)調(diào)寫作前的準(zhǔn)備和指導(dǎo)，而且強(qiáng)調(diào)寫作后的評議和修改。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在評價(jià)建議部分中強(qiáng)調(diào)：“重視對作文修改的評價(jià)，不僅要注意考查學(xué)生修改作文的情況，還要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生互相了解與合作，共同提高寫作水平?！?/p>

著名的教育家葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！笨梢姡寣W(xué)生自評自改習(xí)作很重要。教師要讓學(xué)生明白自評自改的意義，教給他們評改習(xí)作的方法，使學(xué)生樂于、善于評改自己及同伴的習(xí)作。嘗試讓學(xué)生做習(xí)作評改的小主人，這是我近幾個(gè)學(xué)期來不斷嘗試、實(shí)踐的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)檫@些實(shí)踐與堅(jiān)持，我受獲匪淺。

一、與學(xué)生握手：出讓教師習(xí)作評改的專利權(quán)

作為一名語文教師，我深知傳統(tǒng)的批改作文法是一件費(fèi)心費(fèi)力的事情。批改一次習(xí)作，要用較長的時(shí)間，可作文本發(fā)下來之后，學(xué)生的反映是怎樣的呢？學(xué)生討論最多的是什么呢？大多數(shù)學(xué)生關(guān)注的只是這次作文老師給了我怎樣的等級，別的同學(xué)得了什么等級，而很少關(guān)注老師的評語。對此，我曾對自己所在學(xué)校的五年級各班學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。情況如下：

從調(diào)查表中的數(shù)據(jù)，我們可以看出，對教師的評語很關(guān)心、仔細(xì)看的學(xué)生并不是很多。我們用大量的時(shí)間批改的作文，學(xué)生不愛看，他們對教師的評語也只是走馬觀花似的看一眼，有時(shí)甚至連看也不看，更不用說思考老師評語的用意了。學(xué)生更關(guān)注的是寫的過程，對于寫后的評價(jià)并不在意。

所以，教師要開設(shè)專門的習(xí)作批改課，出讓習(xí)作評改的專利權(quán)，發(fā)揮學(xué)生習(xí)作評改的自主權(quán)，教給學(xué)生自批自改、互批互改的方法，使學(xué)生養(yǎng)成自評自改的習(xí)慣。教師以主宰者的身份出現(xiàn)在習(xí)作評改的教學(xué)過程中，以成人的思想認(rèn)識和寫作能力去評改學(xué)生的習(xí)作，常常會(huì)改得滿紙通紅，耗時(shí)耗力卻收效甚微，真可謂吃力不討好，久而久之，批改作文成了教師的一項(xiàng)效率低、負(fù)擔(dān)重的教學(xué)活動(dòng)。更為嚴(yán)重的是，學(xué)生認(rèn)為作文寫完后不必再下工夫，評改作文是老師的事情，和自己沒有關(guān)系，這種缺乏自主評改意識的行為，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、身體力行：培養(yǎng)熱愛習(xí)作評改的小主人

為了讓學(xué)生熱愛互評互改，我在讓學(xué)生評改之前，細(xì)心地指導(dǎo)，教授評改的方法，使學(xué)生既感受到做小老師的光榮和喜悅，又消除無從下手的畏難情緒。學(xué)生在興味盎然的情境中互相批閱、爭相討論同學(xué)的習(xí)作，無論是在心理上還是在鑒賞水平上，其收獲都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師的批閱給予他們的知識。

對于老師批改和同學(xué)互批互改習(xí)作，學(xué)生到底更喜歡怎樣的習(xí)作評改方式呢？對此，我對經(jīng)常開展學(xué)生互評互改習(xí)作訓(xùn)練的自己任教的五（1）班和另一位老師任教的很少開展學(xué)生互評互改習(xí)作訓(xùn)練的五（2）班進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，我的調(diào)查結(jié)果如下：

從以上調(diào)查表可以看出，因?yàn)槲移綍r(shí)比較多地開展學(xué)生互評互改活動(dòng)，因而我所任教的五（1）班選擇“有時(shí)學(xué)生互批互改”的學(xué)生明顯比很少開展此類習(xí)作評改活動(dòng)的五（2）班多得多。可見，學(xué)生互批互改活動(dòng)只要開展起來，還是很受學(xué)生歡迎的。從表上還可以看出，我所任教的五（1）班選擇“有時(shí)學(xué)生互批互改”的學(xué)生比選擇“老師批改”的學(xué)生多，而五（2）班選擇“老師批改”的學(xué)生比較多。問題非常明顯：沒有讓學(xué)生養(yǎng)成互評互改習(xí)作的習(xí)慣，學(xué)生對老師的依賴性就會(huì)增大，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的自主性就不足。

三、敦促提升：揮動(dòng)創(chuàng)新的翅膀飛得更高

如何讓學(xué)生的習(xí)作評改更有效？如何在小學(xué)生的習(xí)作評改活動(dòng)中植入創(chuàng)新的元素，使我們的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)更加扎實(shí)，更加高效，更加有活力？這是值得我們不斷深入探究的問題。以“讓學(xué)生揮動(dòng)創(chuàng)新的翅膀飛得更高遠(yuǎn)”的理念來引導(dǎo)我們的習(xí)作評改教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是非常有必要的。那么如何實(shí)施呢？我們不妨從以下幾個(gè)方面來敦促和幫助學(xué)生。

（一）評改形式求創(chuàng)新

如何引導(dǎo)學(xué)生在評改的形式上創(chuàng)新呢？我的做法如下：

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互寫評語：（1）學(xué)寫一句話評語；（2）表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的情感；（3）寫“小組智慧”評語，讓批改小組成員集合集體的智慧來評議同學(xué)的習(xí)作。

2.使學(xué)生學(xué)會(huì)合作評改習(xí)作，并不斷推出新的評改方式。如在習(xí)作評改過程中開展“夸夸我”“給我的習(xí)作挑挑刺”“尋找亮點(diǎn)”等活動(dòng)。在修改中進(jìn)行交流、挑刺、互找亮點(diǎn)，目的是知道自己的文章在寫成后還應(yīng)該做些什么，從別人的意見中可以學(xué)到什么，讓大家分享優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在同伴互助中一起進(jìn)步。

（二）評改內(nèi)容求拓展

1.從大處來看，我們評改學(xué)生的習(xí)作不能僅僅限于一學(xué)期的幾篇大作文，要將評改探究、創(chuàng)新的觸角伸向日記、隨筆、學(xué)生文章的某一段落，甚至是學(xué)生的習(xí)作草稿。

2.細(xì)節(jié)決定成敗。幾乎每一個(gè)學(xué)生的每一篇習(xí)作都有閃光點(diǎn)，這些閃光點(diǎn)可能是一句話、一個(gè)詞、一處標(biāo)點(diǎn)，甚至是格式、行文布局、字跡等。我們要鼓勵(lì)學(xué)生從小處著手，尋找同學(xué)習(xí)作中的閃光點(diǎn)作為評改探究內(nèi)容的一個(gè)方面。

3.文章的思想要健康，要有中心，要能表達(dá)個(gè)人的獨(dú)特感受。這也是學(xué)生評改需要強(qiáng)調(diào)的主要內(nèi)容之一。

（三）評改語言求新穎

1.留言是一種簡潔、直截、感受性強(qiáng)的評價(jià)語言，值得我們在習(xí)作評改中經(jīng)常性地運(yùn)用。

2.符號語言也是一種有益的評改語言。大拇指、笑臉、生氣或不滿的怪臉……這些類似網(wǎng)絡(luò)表情的微表情其實(shí)恰恰是孩子們很喜歡、很樂意接受的符號語言，將它們引進(jìn)我們的習(xí)作批改，使之成為習(xí)作批改的語言，不失為一個(gè)好方法。在我的習(xí)作評改內(nèi)容中，這些都是廣泛使用的符號語言，深受我的學(xué)生的喜愛。

3.鼓勵(lì)口頭評改同學(xué)的習(xí)作。老師可以讓學(xué)生在課堂上朗讀自己的習(xí)作，讓其他學(xué)生口頭評改、討論，這不僅有利于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的問題，提高學(xué)生的習(xí)作水平，還有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。習(xí)作評改的方式很多，教師不應(yīng)局限于其中的幾種，而應(yīng)廣泛采用，拓寬學(xué)生的思路。當(dāng)然，更富有趣味，更富有實(shí)效的批改語言值得我們進(jìn)一步嘗試。

教育家陶行知先生說：“教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法。事怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教，教與學(xué)都以‘做’為中心。”實(shí)踐證明，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生學(xué)的方法來實(shí)施教學(xué)是最有效、最有生命力的教學(xué)方式。

（責(zé)編 莫彩鳳）