新課標(biāo)中明確規(guī)定，在小學(xué)低、中段累計(jì)認(rèn)識(shí)2500個(gè)左右常用字，其中1800個(gè)左右會(huì)寫，課外閱讀量不少于40萬(wàn)字。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子，如此大的識(shí)字量，怎樣讓學(xué)生扎實(shí)的掌握，是一個(gè)大家非常關(guān)注的問(wèn)題。因此，我們對(duì)識(shí)字方法、識(shí)字途徑、識(shí)字評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行研究，試圖激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，在實(shí)踐中讓學(xué)生掌握多種識(shí)字方法，使識(shí)字總量穩(wěn)步上升。

一、拓展識(shí)字方法的研究

在識(shí)字教學(xué)中，多種識(shí)字方法的運(yùn)用，可以大大激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放自主的識(shí)字，從而提高學(xué)生的識(shí)字量。實(shí)踐中，我們以人教版教材為載體，以其《同步閱讀》《親近母語(yǔ)》《新語(yǔ)文讀本》為主要補(bǔ)充教材，進(jìn)行拓展識(shí)字方法的研究。除了比較識(shí)字法、實(shí)物圖畫演示法、故事趣味識(shí)字法、歌訣識(shí)字法等，還有一些特殊的識(shí)字方法。

1.動(dòng)作演示法

有些漢字，用動(dòng)作演示一下，就可以加深學(xué)生的印象，從而突破教學(xué)中的難點(diǎn)。如學(xué)“大”字時(shí)，可讓學(xué)生雙手向兩側(cè)平伸，叉開(kāi)雙腿，就變成了“大”字型；學(xué)習(xí)“看”字，可用一只手在眼睛上遮住陽(yáng)光，往遠(yuǎn)處“看”；學(xué)習(xí)“滅”字，可用一塊長(zhǎng)條形的鐵或石塊往火上一壓，火就“滅”了做演示。

2.謎語(yǔ)識(shí)字法

漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點(diǎn)，把生字編成謎語(yǔ)，可以幫助學(xué)生在猜謎中識(shí)字。如“比”字可編成字謎：“兄弟兩個(gè)在一起，一個(gè)彎來(lái)一個(gè)提”。字謎既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。“告”字可編謎語(yǔ)：“一口咬掉牛尾巴”等等。

二、拓展識(shí)字途徑的研究

建立大語(yǔ)文教學(xué)觀，讓識(shí)字教學(xué)從課內(nèi)走向課外，由學(xué)校步入家庭，繼而拓展到整個(gè)社會(huì)，做到時(shí)時(shí)可識(shí)字，處處能識(shí)字。

1.學(xué)校環(huán)境——識(shí)字大課堂

（1）課堂環(huán)境，重在創(chuàng)設(shè)。在識(shí)字教學(xué)中我們始終注重在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，重視在課堂上教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的生字，而且有機(jī)地聯(lián)系教科書(shū)中的識(shí)字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生增識(shí)字詞。 如學(xué)習(xí)《操場(chǎng)上》一課，結(jié)合認(rèn)識(shí)“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”等字詞，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，邊玩邊學(xué)習(xí)。

（2）教室環(huán)境，重在營(yíng)建。

①充分利用“識(shí)字走廊”。我們?cè)诮淌业膲ι祥_(kāi)辟了一條“識(shí)字走廊”。上面所貼的可以是國(guó)名、省名、課程名稱等，可以是將所學(xué)的生字組成詞語(yǔ)，也可以是學(xué)生在課余學(xué)會(huì)的生字，讓學(xué)生有空就認(rèn)讀。

②巧妙運(yùn)用“姓名課桌”。學(xué)生的姓名中的漢字包羅萬(wàn)象，開(kāi)學(xué)初我們就給每個(gè)學(xué)生印發(fā)了全班四十多個(gè)學(xué)生的座位表，讓家長(zhǎng)在家配合學(xué)校輔導(dǎo)，幫助小孩盡快地熟悉全班同學(xué)的姓名。還為每個(gè)學(xué)生做了兩張精致的名字卡，一張粘貼在課桌上方便學(xué)生隨時(shí)認(rèn)識(shí)該同學(xué)的姓名，一張可以用來(lái)作為檢查的工具。

（3）校園環(huán)境，重在熏陶。在校園中，各辦公室、專用教室等牌匾，校園內(nèi)的告示牌、櫥窗里的宣傳標(biāo)語(yǔ)、教學(xué)樓的警示語(yǔ)等，都是學(xué)生良好的識(shí)字資源。我們經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生，一邊參觀校園一邊識(shí)字。久而久之，學(xué)生連“靜我校園、不喧嘩追趕”“關(guān)心環(huán)境，做校園小衛(wèi)士”等復(fù)雜的字都能認(rèn)識(shí)了。

2.家庭環(huán)境——識(shí)字親密園

（1）借助物品形象識(shí)字。我們積極倡議家長(zhǎng)在現(xiàn)成的物品上，如門、窗、講臺(tái)、電視機(jī)、電腦等貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就能認(rèn)識(shí)表示該物品的字，并能有意識(shí)地引導(dǎo)孩子進(jìn)行分類，如學(xué)習(xí)用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動(dòng)物類等。

（2）開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。我們鼓勵(lì)親子同讀一本課外書(shū)，并要求學(xué)生定期填寫“我讀的書(shū)最多”“我和爸爸媽媽一起讀”等，摘錄好詞好句，及時(shí)寫好讀后感受。我們還利用班隊(duì)活動(dòng)時(shí)間定期向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果，使每位學(xué)生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀中提高學(xué)生的識(shí)字量。

3.社會(huì)生活——識(shí)字七彩橋

（1）在日常社會(huì)生活中識(shí)字。生活處處皆學(xué)問(wèn)：一塊塊普普通通的公交車站牌，或每種蔬菜、禽蛋的名稱，都是學(xué)生接觸識(shí)字的機(jī)會(huì)。此外，社區(qū)那些文化、體育衛(wèi)生、金融、郵電等設(shè)施，都與每家每戶有聯(lián)系，這些也是學(xué)生識(shí)字的好資源。與實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生往往更加容易接受，你說(shuō)這些字，還需要死記嗎？

（2）在社會(huì)交往中識(shí)字。學(xué)生每天要接觸人，接觸社會(huì)，接觸各種各樣新鮮的事物。節(jié)假日隨父母走親訪友，一聲稱呼、一句問(wèn)候，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)很多親戚朋友；旅游途中，各民族的風(fēng)土人情，也會(huì)讓學(xué)生感到驚訝與欣喜。

（3）在新聞中識(shí)字。社會(huì)在發(fā)展，每天的新聞報(bào)道、各種突發(fā)的重大事件、人們街頭巷尾談?wù)摰脑掝}等，同樣是學(xué)生識(shí)字的主題。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)電視里、報(bào)紙上的新聞，他們能看懂、讀通的時(shí)候，他們的識(shí)字欲望會(huì)空前高漲。

4.綜合實(shí)踐——識(shí)字高速路

（1）開(kāi)展游戲、競(jìng)賽、游覽等校內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地、有選擇地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)”的理想境地。平時(shí)，開(kāi)展“識(shí)字大王”“識(shí)字之星”的評(píng)比活動(dòng)，使學(xué)生在評(píng)比過(guò)程中學(xué)會(huì)反省自我，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己、看待別人，不斷完善自我，超越自我。另外，我們還定期舉行秋游、春游等活動(dòng)，把學(xué)生的視野引向信息無(wú)限的課外。

（2）設(shè)計(jì)“識(shí)字卡”。我們讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)“識(shí)字卡”，讓學(xué)生收集、整理，鞏固課外識(shí)字的成果。在每周的語(yǔ)文興趣活動(dòng)課中，以四人為單位進(jìn)行小組交流，讀給同學(xué)聽(tīng)。最后，將“識(shí)字卡”存入檔案袋，不定時(shí)地拿出來(lái)讀讀，既鞏固了會(huì)認(rèn)的字，又讓學(xué)生看到了自己的進(jìn)步。

（3）制作“識(shí)字剪報(bào)”。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)剛從幼兒園升到小學(xué)的學(xué)生特別喜歡剪剪貼貼。因此，教師可以引導(dǎo)他們制作了“識(shí)字剪報(bào)”；將報(bào)紙、商標(biāo)、包裝袋上的字剪下來(lái)，貼到畫紙上，并將有創(chuàng)意、貼得好的剪報(bào)在“展示臺(tái)”上展出。這樣，避免了學(xué)生因不會(huì)寫字帶來(lái)的麻煩，能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、分階段鞏固識(shí)字的研究

“識(shí)字量大”對(duì)于部分學(xué)困生是有一定困難的，這已成為新課改實(shí)驗(yàn)教師的共識(shí)。如何識(shí)記大量的生字并鞏固所學(xué)的漢字，就成為我們非常關(guān)注并必須解決的問(wèn)題之一。在實(shí)際的操作中，我們摸索出了一套及時(shí)鞏固生字的好方法，即從影響記憶的三大要素出發(fā)，主要抓鞏固識(shí)字的三個(gè)階段。

1. 強(qiáng)刺激識(shí)記階段——提高識(shí)記的正確率

認(rèn)知心理學(xué)的研究已經(jīng)證明，視覺(jué)是人最可靠的感覺(jué)系統(tǒng)，而在視覺(jué)獲取信息的過(guò)程中，第一印象至關(guān)重要。高明的教師，往往重視事先采取預(yù)防性教學(xué)措施，第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字就給予強(qiáng)刺激，注意視覺(jué)定位，使學(xué)生對(duì)字的第一印象強(qiáng)烈、深刻、不變形。具體說(shuō)來(lái)有以下方法：

（1）形象輔助。如利用聲音、圖像、動(dòng)作、情境等加強(qiáng)生字與事物的聯(lián)系，以加深學(xué)生所認(rèn)生字的第一印象。如有教師教《菜園里》，讓學(xué)生看各種蔬菜和蔬菜上的標(biāo)牌，看看、摸摸、說(shuō)說(shuō)、認(rèn)認(rèn)，調(diào)動(dòng)多種感官認(rèn)字識(shí)字，教學(xué)效果很好。

（2）正面指導(dǎo)。一方面，教師的指導(dǎo)語(yǔ)要盡量采用肯定的判斷句式，即宜用“是……”，而不宜用“不是……”。如教“真”，應(yīng)明確指出中間是三橫，這樣有利于提高感知的正確性。另一方面，要慎用正誤對(duì)照。識(shí)字教學(xué)的糾錯(cuò)原則是，誰(shuí)錯(cuò)了就讓誰(shuí)按正確寫法訂正，盡量少用正誤對(duì)比的方法，而且更應(yīng)避免把個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤拿到全班學(xué)生面前來(lái)訂正，以免錯(cuò)誤的擴(kuò)散。

（3）強(qiáng)化弱刺激點(diǎn)。對(duì)各部件的大小、長(zhǎng)短、距離、方位、配置等方面的特征，要設(shè)法增強(qiáng)刺激度，對(duì)其中易被其他筆畫所掩蔽的細(xì)小部分，可用色彩加以強(qiáng)化，使之醒目。如“尤”的點(diǎn)，“候”的豎，“死”的撇……這些漢字中的筆畫在第一次教學(xué)時(shí)都應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)。

2.間隔性強(qiáng)化階段——提高識(shí)字的保持率

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘規(guī)律告訴我們：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初階段遺忘速度最快，以后逐漸緩慢。所以，在學(xué)生經(jīng)過(guò)強(qiáng)刺激并正確識(shí)字后，還得進(jìn)行間隔性的再現(xiàn)，否則仍然會(huì)遺忘的。我們可從兩方面著手對(duì)生字進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固：（1）從復(fù)現(xiàn)的時(shí)間上說(shuō)，復(fù)現(xiàn)應(yīng)在遺忘高峰前為最佳。我們的做法是：①教完一課，當(dāng)日檢測(cè)。②利用雙休日進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。③教完一單元，以句子的形式進(jìn)行鞏固。（2）從復(fù)現(xiàn)的形式上說(shuō)，應(yīng)力求豐富多樣。如多種形式比賽讀、找字卡、看畫貼詞語(yǔ)、找朋友、猜一猜等。

3.運(yùn)用性深化階段——提高識(shí)記的鞏固率

盡管間隔性再現(xiàn)訓(xùn)練為學(xué)生提供了信息反復(fù)量，延長(zhǎng)了信息儲(chǔ)存期，提高了識(shí)記的效果，但不等于可以一勞永逸。只有經(jīng)常運(yùn)用，才能在大腦里留下永遠(yuǎn)的記憶痕跡，最終達(dá)到自動(dòng)化的程度。因此，必須加強(qiáng)運(yùn)用性的言語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中鞏固生字詞。

（1）在課外閱讀中鞏固。教師可提供與學(xué)生識(shí)字量相當(dāng)?shù)拈喿x物，利用每周開(kāi)設(shè)的一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生自主閱讀，然后進(jìn)行“我會(huì)讀”展示性閱讀活動(dòng)。這樣，不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，更能激發(fā)他們識(shí)更多的字、看更多的書(shū)的欲望，使識(shí)字和閱讀相互促進(jìn)，相得益彰。

（2）在發(fā)展語(yǔ)言中鞏固。教師可提供有關(guān)話題，或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，或展示生動(dòng)畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，再把自己說(shuō)的內(nèi)容寫下來(lái)。這樣通過(guò)說(shuō)寫的練習(xí)，達(dá)到鞏固識(shí)字、發(fā)展語(yǔ)言之目的。

（3）在各科教學(xué)中鞏固。語(yǔ)文學(xué)科教師要主動(dòng)與數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科教師聯(lián)系，在其他學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)讀數(shù)學(xué)題目，讀音樂(lè)歌詞，使學(xué)生運(yùn)用在語(yǔ)文課上學(xué)到的字詞，以達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的目的。

（4）在動(dòng)手操作中鞏固。學(xué)生學(xué)了字詞，自然會(huì)有表達(dá)的欲望，我們可以借助各種節(jié)日，讓學(xué)生制作節(jié)日賀卡，在賀卡上寫上一兩句祝福的話，不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)教師或家長(zhǎng)。這樣，學(xué)生邊寫邊學(xué)，寓鞏固生字于有趣的操作實(shí)踐中，其樂(lè)融融。

四、拓展識(shí)字評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)課程實(shí)施有著很強(qiáng)的導(dǎo)向、激勵(lì)和反饋?zhàn)饔?。識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)也是如此。因此，我以“快樂(lè)識(shí)字收獲袋”為依據(jù)，通過(guò)多種手段，從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.對(duì)學(xué)生識(shí)字能力進(jìn)行評(píng)價(jià)

考查學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)漢字的實(shí)際運(yùn)用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)。如《雪孩子》一文共有“孩、讓、起、玩、往、覺(jué)、燒”等10個(gè)生字。課堂上在學(xué)生感知并初步掌握生字后，結(jié)合課文內(nèi)容編寫成一首短小的兒歌：“孩子們，要知道，玩起火，不得了。燒了房，化成灰，可你還在睡大覺(jué)。往后起，不玩火，讓我把它記心頭”。兒歌將生字的語(yǔ)言環(huán)境改換了，能很好地檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。

2.對(duì)學(xué)生識(shí)字興趣和習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)

（1）用積極評(píng)價(jià)方式激發(fā)識(shí)字興趣

小學(xué)低年級(jí)兒童機(jī)械記憶處于優(yōu)勢(shì)，并且這個(gè)年齡段的孩子學(xué)習(xí)知識(shí)大抵從興趣出發(fā)，所以教師的識(shí)字教學(xué)應(yīng)千方百計(jì)地運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生的興趣，如可多設(shè)計(jì)一些新穎的練習(xí)引起學(xué)生的注意。評(píng)價(jià)時(shí)多以鼓勵(lì)為主，多用“答得真好”“努力”“下次不能馬虎”等激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。

（2）用啟發(fā)引導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式培養(yǎng)識(shí)字習(xí)慣

課堂教學(xué)中，有的學(xué)生識(shí)字習(xí)慣較好，識(shí)字能力較強(qiáng)，教師可以請(qǐng)他們介紹一下識(shí)字的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生從字形結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行識(shí)字。識(shí)字的習(xí)慣很多，教師要注意發(fā)掘，并啟發(fā)引導(dǎo)，使這些習(xí)慣從學(xué)生無(wú)意識(shí)的、不自覺(jué)的行為逐漸形成學(xué)生有意識(shí)的、自覺(jué)的識(shí)字方法。

3.采用多種手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)

（1）學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合

新課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，使評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過(guò)程。我們也力求如此。根據(jù)近期的識(shí)字教學(xué)任務(wù)，我們定期發(fā)給學(xué)生“我會(huì)讀”，通過(guò)自評(píng)、家長(zhǎng)反饋，來(lái)檢查識(shí)字掌握情況。

為了讓家長(zhǎng)多參與評(píng)價(jià)，我們?cè)O(shè)計(jì)了《單元學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表》，在一個(gè)主題單元完成后，讓學(xué)生帶回請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)填寫。

評(píng)價(jià)主體的多元化，更重要的是讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)與能力，為此我們還設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表（學(xué)生），組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。

我們通過(guò)以上方式，建立起了“四級(jí)評(píng)價(jià)”體系：一是自我評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，自己找準(zhǔn)今后的努力方向。二是同伴評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中了解他人的長(zhǎng)處和自己的短處，在今后的學(xué)習(xí)中自我完善。三是教師評(píng)價(jià)，教師用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步發(fā)展。四是家長(zhǎng)參與，了解自己孩子的學(xué)業(yè)水平，提出希望，并配合學(xué)校教學(xué)。同時(shí)，使教師能及時(shí)了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（2）過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合

我們?cè)诿科n文學(xué)完后讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。對(duì)于這篇課文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)就是終結(jié)性評(píng)價(jià)，而對(duì)于單元或?qū)W期來(lái)說(shuō)就是過(guò)程評(píng)價(jià)。為使過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，我們?cè)趩卧獙W(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，讓學(xué)生再一次進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣評(píng)價(jià)方式，有利于學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)和自我評(píng)價(jià)能力的形成，更重要的是我們認(rèn)為這樣的方法符合學(xué)生的記憶規(guī)律，有利于實(shí)現(xiàn)漢字的反復(fù)復(fù)習(xí)和鞏固，盡可能地減少遺忘率。

兩年的時(shí)間，我們通過(guò)拓寬識(shí)字的方法、識(shí)字的途徑，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量。我們分別在學(xué)生剛進(jìn)入三、四年級(jí)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字率的測(cè)試，學(xué)生平均識(shí)字率為94.5%和98%，識(shí)字量平均為2200個(gè)和3100個(gè)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的閱讀量也明顯提高，二年級(jí)結(jié)束時(shí)達(dá)到了10萬(wàn)字，三年級(jí)結(jié)束時(shí)達(dá)到了30萬(wàn)字。而在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在主動(dòng)識(shí)字情感的支配下，自主識(shí)字、交流合作，真正感受到識(shí)字的快樂(lè)。這不僅強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，而且有效地提高了他們的識(shí)字能力。

（責(zé)編 張亞莎）