識字、寫字是一年級教學的重點。由筆畫組成漢字，字成了一幅畫、一個故事。由獨體字到合體字，偏旁有了變化，漢字便有了禮節(jié)，有了涵養(yǎng)。在寫字教學中，一個個古老的漢字陶冶著學生的情操，提升了學生的審美能力，開拓了學生的視野，豐富了學生的內(nèi)涵。人寫字，字育人。所以，寫字教學既是啟蒙工程，又是奠基工程。人們對書法藝術(shù)的興趣從習字中誕生，良好的學習習慣在習字中漸漸養(yǎng)成，文化人的涵養(yǎng)、氣度、意志、品質(zhì)與精神在習字中得到鍛煉與熏陶。

萬丈高樓平地起，一年級是養(yǎng)成習慣的開端，是寫好漢字的啟蒙與基礎(chǔ)階段。因此，我們要讓一年級的寫字教學高調(diào)起來，從而昂首闊步地走向高效。

一、面潔姿正，習慣為先

養(yǎng)成良好的書寫習慣是寫好漢字的基礎(chǔ)?！懊鏉崱敝傅氖菚嬲麧?。書面整潔會給人一種賞心悅目的感受?！白苏敝傅氖钦_的寫字姿勢，包括正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢。

剛?cè)雽W的孩子好奇心強，喜歡摸摸這，拿拿那，一個課間就弄得兩手臟兮兮的，這樣的小手寫出來的作業(yè)當然不會整潔。我從教拼音開始，引導學生在寫字之前養(yǎng)成洗手的習慣。在學生每次寫字之前，我都要督促檢查，直到他們養(yǎng)成習慣。

良好習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，既要老師在課堂上悉心指導，嚴格訓練，及時跟進評價，又要學生在課外持之以恒。

1.兒歌引路，興趣為先。托爾斯泰說過：成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。剛?cè)雽W的孩子喜歡唱兒歌，所以我先教他們唱兒歌。（1）執(zhí)筆兒歌：拇指、食指捏住筆，和平共處不侵占；中指后面抵住筆，其他二指后支撐；手離筆尖一寸遠，牢記心中不忘記。（2）坐姿兒歌：寫字時要注意：身體坐直腳踩地，兩腳分開頭放正。兩臂擺開肩要平，一尺、一拳、一寸記心中。在唱兒歌的同時，我從坐姿到執(zhí)筆姿勢逐步示范、指導。學生輕松地記住了正確的執(zhí)筆姿勢、坐姿。每次寫字之前，我都讓學生唱兒歌擺好姿勢，直到每一個學生都能掌握正確的執(zhí)筆姿勢和坐姿為止。

2.激勵評價，長期訓練。為了調(diào)動學生的積極性，寫字時，我把能保持正確姿勢的學生請到講臺當小老師，給大家示范。有時，我抓拍姿勢正確的學生的照片，及時投放展示，并將照片送給學生作為獎勵：一份貼在教室，一份放在家里的書桌上，時刻鼓勵自己，也激勵其他同學保持正確的寫字姿勢。我每天都給保持正確寫字姿勢的孩子加五角星，每周、每月評選寫字姿勢端正的小標兵，予以表揚。這樣長期堅持，學生逐漸養(yǎng)成了良好的寫字習慣。老師要與家長取得聯(lián)系，保持一致的目標，嚴格訓練學生。

二、書寫入體，課課練

我認為指導學生寫好漢字的出發(fā)點與歸宿是激發(fā)學生的興趣并使之保持這種興趣，注重觀察力、想象力的培養(yǎng)和方法的指導，幫助學生早日邁上書寫入體的道路。

1.筆畫教學，按圖索驥，與生活相連

我國的漢字都是由抽象的筆畫組成的，我認為寫好每一個筆畫是寫好漢字的基礎(chǔ)。筆畫練習是枯燥的，按圖索驥是筆畫教學中一條有效的途徑?！皥D”是形，是可感的存在?！绑K”是特點，是規(guī)律，是有效的方法。按圖索驥就是依照筆畫的特點，找到生活中生動可感的具體實物，探索書寫的最佳方法。蘇教版教材第一冊從“識字一”開始進行寫字教學。我在指導學生寫好生字之前先指導學生練好每一個筆畫。

課堂回放：學習“識字一”中第一個筆畫“橫”

師：“橫”像生活中你們見過的什么呢？

生1：像一座小橋。

生2：像一條長長的扁擔。

師：為什么呢？

生1：因為長橫是長長的、平平的，小橋也是長長的、平平的。

師：真是火眼金睛，你找到了它們的共同點。怎樣寫好這個筆畫呢？（邊講解邊在田字格中貼著橫中線示范）“橫”，古人叫勒，如懸崖勒馬，結(jié)束時要把筆收回來，不能信馬由韁，一掠而過，必須收住韁繩。方向略向右上方斜，先快后慢，先輕后重。

學生在老師的指導下擺正姿勢，在田字格中找準位置，認真練寫，教師巡視指導，點評激勵。

按圖索驥的方法與生活相關(guān)，可以讓抽象的筆畫形象化，使學生產(chǎn)生興趣，喜歡寫字。在后來的教學中，我指導學生觀察“圖”，尋找生活中的“驥”：“撇”像鳥的翅膀，“捺”像滑梯，“豎彎鉤”像鵝頭，“橫折彎鉤”像魚鉤，“懸針豎”像懸著的一根針，“垂柱豎”像一根柱子。這樣的學習，學生們興致勃勃，因為眼前不僅僅是筆畫更是一幅幅活的畫，那一橫一豎、一撇一捺，不再呆板僵硬，學生感受到了漢字筆畫的美感，體會到了書寫的輕重緩急。如“捺”的筆畫比較難寫，很多學生不能掌握“捺”的起筆、行筆、頓筆、收筆的技巧，于是我讓學生回憶自己玩滑梯的情景：玩滑梯時先在滑梯上坐下——“捺”的起筆，然后輕輕向下滑——“捺”的行筆，滑到下邊的時候，停下來慢慢地走出去——“捺”的頓筆與收筆。學生感受真切，自己嘗試著寫了起來。按圖索驥與學生的生活緊密聯(lián)系，筆畫在學生的心中不再抽象，變得生動可感起來，充分激發(fā)了學生的寫字熱情，使學生掌握運筆的正確方法。

2.獨體字教學，創(chuàng)設(shè)情境，興趣盎然

學生剛剛接觸獨體字，如果教師只強調(diào)運筆方法、結(jié)構(gòu)特點，就會使學生被動接受、機械模仿，甚至把寫字當做一種負擔，失去寫字熱情，難以持續(xù)發(fā)展。教師既要善于抓住學生的特點，創(chuàng)設(shè)情境引導學生，又要善于開發(fā)寫字教學資源，把一個個簡單的漢字，變成豐富多彩的故事，富有兒童情趣，調(diào)動學生的寫字熱情。

課堂回放：學習“識字一”中的“四”

師：小朋友們喜歡聽故事嗎？

生：喜歡！

師：從前有一對兄弟想蓋一間漂亮的小平房，于是他們用石塊和磚頭壘了起來，很快一間大大方方的平房蓋好了。兄弟倆很想進去看一看，可是，怎么也進不去。原來呀，他們忘了留門了。

生：（笑得前仰后合）哈哈哈，這兄弟倆真笨！

師：你們看，“四”像不像一間小平房？

生：像。

師：咱們來幫這兄弟倆蓋房子好不好？

生：（興致勃勃）好！

師：你們指揮，我來蓋。

生：（情緒高漲，伸出手指）先寫“豎”，再寫“橫折鉤”。

師：（一邊書寫，一邊說）這房子是兄弟倆一起住的，要蓋得寬一些，墻要壘得結(jié)實一些，所以筆畫“豎”要用力些。平房頂要寬一些，為了防止雨水把墻淋濕，要上寬下窄。大家看看老師蓋得怎么樣？

生：好看！

師：住進去會不會舒服呢？下面請兄弟“丿”和“し”進去看看，誰先進去呢？

生：“丿”先進，“し”后進。

師：好，“先左邊，后右邊”是他們的游戲規(guī)則，我們要記住。

生：（覺得特別有趣，跟著重復念）先左邊，后右邊。

師：好，看他們怎樣住進去。（范寫，講述）兄弟倆很友好，互相謙讓，不擁擠。“丿”住在豎中線的左邊，“し”住在豎中線的右邊。兄弟倆住進平房以后，該干什么呢？

生：把門關(guān)好，要不壞人來了怎么辦？

師：對，我們要學會保護自己，這叫“先進人，后關(guān)門”。關(guān)門時，要輕輕關(guān)，不要把門關(guān)壞了，所以“橫”要寫得輕一些。

學生寫字熱情極高，個個坐得端正，認真地書寫，教師巡視，及時激勵，不但沒有筆順上的錯誤，而且寫得美觀大方。

這個故事引起了學生的興趣，學生掌握了“先進人，后關(guān)門”的書寫規(guī)則，領(lǐng)悟了書寫技巧，感受到了漢字的形體美，增強了自我保護意識。通過這樣富有童趣的寫字教學，學生們寫字熱情高漲，把寫字當成了一種享受、一種樂趣。

3.偏旁教學，探索規(guī)律，舉一反三

大部分漢字都有偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規(guī)律。書寫時，遇到新的偏旁，教師要引導學生自主探索漢字書寫的規(guī)律，在探索中發(fā)現(xiàn)、歸納、應(yīng)用，這樣能極大地提升教學的有效性。

課堂回放：教學“識字五”中帶“氵”的字——沙、浪、漁

師：書寫“沙”字時，怎樣在田字格中擺放“氵”和“少”？

生：左邊的“氵”要瘦一點，右邊的“少”要胖一些?！般摺狈旁谧蟀敫竦闹胁浚岦c位置給“少”。

師：是的，這就是“偏旁迎讓”的書寫方法。一胖一瘦搭配，一讓一迎，這樣的組合才協(xié)調(diào)。

（師范寫，生觀察后再練寫，師巡視指導）

師：還有哪些字的偏旁是“氵”？它們的結(jié)構(gòu)位置、筆畫有什么變化？

生：浪、漁……

（生練寫這一組字）

師：左右結(jié)構(gòu)，偏旁要迎讓。小讓大，短讓長，窄讓寬，左讓右，簡讓繁，大小、長短、窄寬要恰當，筆畫變化用心想。

通過引導學生自主探索漢字的書寫規(guī)律，學生不但對漢字的結(jié)構(gòu)把握得更深刻了，而且逐步養(yǎng)成了觀察分析、歸納應(yīng)用等寫漢字的良好習慣和探究精神。

4.結(jié)構(gòu)教學，聯(lián)想比較，獲取審美體驗

漢字是中國文化的精髓，漢字的間架結(jié)構(gòu)透著一種勻稱和諧之美，漢字的筆畫透著剛?cè)嵯酀?。在寫字教學中，教師要引導學生獲取美的體驗，讓學生領(lǐng)悟到寫字不僅僅是一項技能訓練，更是美的體驗過程；要讓學生掌握聯(lián)想和比較的方法去揣摩漢字書寫結(jié)構(gòu)的擺放及筆畫的處理，追求漢字書寫之美?！缎『优c青草》有生字“對”，我引導學生將它與“識字六”中的“林”進行比較獲取審美體驗。

課堂回放：“林”和“對”的書寫

師：（出示不同的寫法）在眾多寫法中，給人感覺最美的是哪兩個？請你們選一選，說說為什么。

（生作出選擇，解釋原因）

師：寫得比較漂亮的“林”和“對”在結(jié)構(gòu)位置、筆畫處理上有什么相同和不同之處？

生：“林”字左右同寬，寫的時候要將左邊的“木”的“捺”改為“點”，右邊的“木”的“撇”不變?！皩Α弊肿笥彝瑢?，左低右高，寫的時候?qū)⒆筮叺摹坝帧钡摹稗唷备臑椤包c”，這樣寫才美。

師：結(jié)構(gòu)相同的字，處理方法不完全相同，你們要認真思考，仔細琢磨，自己比較才能悟出最好的漢字書寫方法。

學生通過觀察、比較、思考、練寫，掌握了漢字的結(jié)構(gòu)，獲得了審美體驗。

寫字教學是一個循序漸進的過程。教師要不斷通過自身的努力使學生都能寫出一手規(guī)范、漂亮的漢字，為我們摯愛的孩子打好生命的底色。

（責編 莫彩鳳）