“靈動”是指教師在準確把握教材和教學目標的基礎上，根據(jù)課上學情及學生暴露的問題，及時調整教路，進行二次備課的應對策略。學生通過自主學習，生生、師生互動等多種形式進行學習，最終達到“先學后教，以學定教，整體優(yōu)化”的目的。那么，如何打造“靈動課堂”，讓語文課堂充滿活力，從而提高語文教學效率呢？

一、以學定教，順學而導——實現(xiàn)課堂“靈動”的靈魂

“以學定教，順學而導”是靈動課堂的靈魂。教學只有研究學生，相信學生，調動學生的積極性，讓學生的學習過程變成自我建構、自我生成的過程，課堂才能演繹精彩，勃發(fā)靈動。否則，我們的教學就是教師自說自畫的表演，就是對學生個體生命的消磨。因此，在備課前先去了解學生，分析學情。在備課中不時問自己：學生迫切需要解決什么問題？學生會對哪些問題感興趣？學生有沒有研究這些問題的能力……這樣的教學才會有的放矢，靈動高效。

請看特級教師盛新鳳老師順學而導的精彩教學片斷：

課始，盛老師對《盧溝橋的獅子》課文第二段描寫獅子形態(tài)各異的句子進行朗讀指導。后排一個男孩子自告奮勇站起來，用大嗓門喊道：“我什么都不要讀，我就讀懂了這個省略號。”哎呀，真是半路殺出個程咬金！不睬他吧，這堂課就留下明顯的破綻。只見盛老師用欣賞的眼光注視著他，說：“果然是個與眾不同的孩子，就請你說說對省略號的理解吧?！边@下他可來勁了，他說從省略號中讀出了許許多多形態(tài)各異的獅子。盛老師順勢誘導：“你們能想象出，在美麗祥和的氣氛中，還有哪些獅子，它們會怎么玩，怎么鬧呢？”這下孩子們精彩的語言伴隨著豐富的想象一起迸發(fā)：有的獅子趴在母獅子背上，好像在幫媽媽捉虱子；有的仰著頭，在欣賞藍天白云；有的相互抱在一起，在搶球玩……盛老師讓學生把這些精彩的語言添加到課文中，再去感受獅子的形態(tài)各異、栩栩如生，學生們由衷地感受到：這么多的獅子，每一尊都是精美的藝術品?。」糯鷦趧尤嗣窨烧媪瞬黄鸢。≌n堂在孩子的精彩中生成了精彩！

盛老師臨時對自己的教學預設進行“改道”，并順學而導，使課堂出現(xiàn)了“柳暗花明又一村”之境，課堂靈動無痕。

二、方法多樣，方式多元——實現(xiàn)課堂“靈動”的關鍵

讓學生選擇適合自己的學習方法開展學習則是實現(xiàn)靈動課堂的關鍵。學生的認知差異必然給課堂學習內容的確定帶來不同。因此，我們應根據(jù)學生特點，允許不同層次的學生在總學習內容的框架內選擇符合自身發(fā)展實際的學習方法。這樣可以讓“后進生”吃得下、中等生吃得飽、優(yōu)等生吃得好，來滿足不同層次學生發(fā)展的需要。

如《船長》一課的教學片段：

師：同學們，想一想，船長在船沉之前能自救嗎？

（生分正方和反方自由辯論……）

師：“真理越辯越明”，文章的主題越辯越清。大家在辯論中充滿了智慧，想一想，你是怎樣來辯駁對方的呢？

生1：我根據(jù)當時情境，大膽推測沉船時會產(chǎn)生巨大漩渦，如電影中泰坦尼克號沉沒時就是這樣的。

生2：我是聯(lián)系上下文，從事情發(fā)展的全過程，從船長的種種表現(xiàn)來認識他的偉大之處的。

生3：我抓住文章的詞句細細揣摩，特別是描寫主人公的動作和語言的那些詞句。

師：大家講得好。你們今天辯論時運用的思維策略就是學習語文的好方法，希望大家今后能自覺地運用。

上述片段中，教師的隨性引導，將學生帶入了深度觸摸文本之境，讓學生智慧的火花不斷碰撞，在思辨之中對生命的理解逐漸清晰；同時在個性化的學習中也習得了語文學習的方法，可謂一舉多得！

多元的學習方式，要求學生從學習的實際出發(fā)根據(jù)自身學習特點，通過多種途徑創(chuàng)造性地開展學習，可以獨立探究，也可以合作學習，還可以積極參與多邊互動，激勵學生學習，讓課堂充滿活力，從而為學習內容的完成搭建有效的平臺。例如，在讀、議課文的階段，除了采用全班學習的方式，還可以根據(jù)教學需要采用分組學習的方式。一位老師執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課，分組解疑時，好幾個組都提出“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這個句子難理解。對此老師未進行講解，而是發(fā)給每位學生一份背景資料，關于魯迅因寫文章抨擊國民黨黑暗統(tǒng)治而屢遭迫害的情況，來幫助學生感悟句子的深刻含義。分組學習結束后，教師又及時引導小組之間開展合作學習，讓小組匯報自己討論的問題后，篩選出幾個主要問題大組共同探索。大家學得興趣盎然，精彩迭起。

三、聚焦“沸點”，整合問題——實現(xiàn)課堂“靈動”的抓手

在教學中，引導學生以主問題的形式對教學內容進行整合，設置課眼，把教學聚焦到“沸點”，是實現(xiàn)課堂靈動的抓手。圍繞課眼——“沸點”，只設置極少幾問，甚至只有一問，然后引導學生由此進入深度思考討論。而教師就像一位放風箏的大師，無論怎樣風云變幻，無論風箏飛得多高多遠，都能應付自如，讓人覺得大有“任憑風浪起，穩(wěn)坐釣魚船”的大將風范。

請看《半截蠟燭》一課的教學片斷：

初讀課文，學生在小組讀書質疑，其中一個小組歸納了三個問題：

1.在這三個回合的周旋里，伯諾德夫人的一家給你留下了怎樣的印象？這半截蠟燭里究竟還藏著什么？

2.為什么杰奎琳能夠獲得成功？

3.文章為什么以半截蠟燭為題？

師：同學們仔細思考一下，這三個問題只要解決了哪一個問題，其他問題也就迎刃而解了？

生1：這三個問題都有重疊的部分，只要解決第一個問題，其他問題也就迎刃而解了。

生2：只要解決“這半截蠟燭里究竟還藏著什么？”這個問題就可以了。

師：大家回答得很好。抓住了主問題來展開學習，會收到事半功倍的效果，這也是一種很好的學習語文的方法，希望在以后的學習中加以運用。

提領而頓，百毛皆順。教師引導學生提煉出教學的主問題，聚焦“沸點”，展開教學，對教學進程和效度的把控游刃有余。

四、內容開放，多維拓展——實現(xiàn)課堂“靈動”的基石

靈動的課堂講究拓展延伸的效度，在教學過程中，我們既要立足于課堂和課本，更要重視學習內容的多維延伸，實現(xiàn)語文學習的立體化、綜合化和生活化。

1.抓重點詞句多維拓展

學習中，如果只有主問題，而沒有教學細節(jié)的支撐，就只能是內容的粗淺感知或情感的表層觸摸，課就會蒼白無力。只有抓住關鍵性教學細節(jié)，課眼才能如泉眼，用語文的甘泉滋潤學生的語文素養(yǎng)。

如《地震中的父與子》一課的文眼是“了不起”。如何抓住“了不起”展開教學，既要讓學生體會到父親的偉大，還要讓閱讀教學成為一個語言學習的過程？教學中，教師首先讓學生找一找課文中的常人和阿曼達的父親是如何表現(xiàn)的，讓學生通過比較感受父親深愛兒子，信守諾言的精神。接著，讓學生展開想象，在36小時里阿曼達的父親也許顧不上（ ），顧不上（ ），顧不上（ ），甚至連（ ）都顧不上。他心里反復念叨的一句話是（ ）。該拓展進一步深化學生對“了不起”的認識。最后讓學生把對父親深深的敬佩之情帶到課文中讀一讀，內化情感。

上述設計抓住“了不起”上串下聯(lián)，多維拓展，實現(xiàn)了課堂教學的靈動高效。

2.依課文主題巧妙開發(fā)

語文學習不能僅僅局限于課本，還應課內外結合，拓eQY+WI9YLN3VTLD64SzwrHvuNhxTclo2pG6XtP3e8YU=展內容，深化中心。但拓展應該要立足于文本，根據(jù)教學需要深入地挖掘文本隱藏的資源。

如《番茄太陽》一課的拓展延伸設計：

（1）請朗讀課文第六自然段：“如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使。看著她，讓人隱隱心疼。”

作者在灰暗無比的心情下，看到這樣一個明明，現(xiàn)在，她的心中有了這輪“番茄太陽”，如果她再看到明明，會是怎樣的？誰來把第六小節(jié)改一改？

（2）同學們，明明長大了，如果她失去了雙腿，還會微笑嗎？那會是怎樣的笑？用你的筆描繪一番吧！

（3）讀讀衛(wèi)宣利阿姨的《流淚的月餅》，再一次走進作者，讀完后把你的感受與同學和父母分享。

上例中的教師通過準確挖掘文本中隱藏的資源，引領學生“改課文”“想結果”“寫感受”“讀作品”的拓展方式，把孩子的思維引向深入，實現(xiàn)了語文學習的綜合化、立體化和生活化。

靈動的課堂需要教師高度重視語文課程資源的開發(fā)與利用，依據(jù)文本多維拓展，使感悟更深刻，使內容更豐滿，讓語文課堂綻放活力。

（責編 張亞莎）