當(dāng)前，各地的高效課堂建設(shè)已初見(jiàn)成效，很多教師的觀念已有了很大改變，基本上能從過(guò)去的以教師的講授為主轉(zhuǎn)變成“以生為本”，以學(xué)定教。于是，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂上熱鬧起來(lái)了，但很多課堂的合作探究性學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生的肢體動(dòng)了，但思維并沒(méi)有動(dòng)，甚至有很多課堂只是把教師講演變成了部分優(yōu)秀學(xué)生講，大多數(shù)學(xué)生仍然只充當(dāng)路人甲路人乙的角色。因此如何真正把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)造出自己的高效課堂，一直是困擾廣大一線教師的難題。

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐也證明了：“激發(fā)學(xué)生在思考探索的過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣，感到興奮和激動(dòng)是提高教學(xué)效果的一個(gè)竅門”。學(xué)起于思，思源于疑。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要啟發(fā)學(xué)生積極思考，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，自主探索，并能解決問(wèn)題。這才會(huì)達(dá)到我們語(yǔ)文教學(xué)的目的——授之以漁。

一、激疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力

教是為了不教，語(yǔ)文課堂教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，不是要先拿現(xiàn)成的解決方法來(lái)傳授給學(xué)生，乃是要把這個(gè)解決方法如何找來(lái)的手續(xù)程序安排妥當(dāng)指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間，經(jīng)過(guò)相類似的推想，自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來(lái)找別的方法，解決別的問(wèn)題?！碧招兄壬@段話，把教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的含義講得十分清楚。教師要把知識(shí)傳授給學(xué)生，但更重要的是教給學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與探究中自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，幫助學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

1.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑

師生之間是教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系，要使語(yǔ)文課上得生動(dòng)、豐富，并且使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有真正的提高，思想得到健康發(fā)展，語(yǔ)文教師應(yīng)致力于充分保持學(xué)生思想的自由，鼓勵(lì)學(xué)生直抒己見(jiàn)，并大膽地針對(duì)老師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。學(xué)生能夠有疑，說(shuō)明他已經(jīng)動(dòng)了腦筋，下了工夫，他的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的。學(xué)生的觀點(diǎn)無(wú)論正確與否，教者都應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，然后再對(duì)觀點(diǎn)的正確與否進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果學(xué)生的觀點(diǎn)不正確，教者要委婉而耐心地指出錯(cuò)誤所在，讓學(xué)生心服口服，切不可簡(jiǎn)單甚至粗暴地給予否定。有一種情況值得我們認(rèn)真對(duì)待：有時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑是正確的，教者反是錯(cuò)誤的。這時(shí)教者切不可為了面子堅(jiān)持錯(cuò)誤，壓制學(xué)生，糊弄學(xué)生，我們應(yīng)知錯(cuò)就改，坦然承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并且不忘當(dāng)眾表示感謝學(xué)生提醒，鼓勵(lì)學(xué)生今后更積極更大膽地質(zhì)疑。

2.鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)課文中自疑，提出問(wèn)題

新課標(biāo)要求使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是非常重要的。假如學(xué)生閱讀課文后，什么問(wèn)題也提不出，這就表明他不會(huì)學(xué)習(xí)。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)課文時(shí)質(zhì)疑，提出mIuvE8sj5yoZlovOaogd9Q==有一定深度、價(jià)值的問(wèn)題，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。于漪老師在學(xué)生初步自學(xué)課文時(shí)，要求做到“三看一查一提問(wèn)”；然后把學(xué)生生疑由文章字詞的表面導(dǎo)向篇章內(nèi)部，把文章的前前后后，段落之間聯(lián)系起來(lái)思考；當(dāng)學(xué)生生疑有所進(jìn)展時(shí)，再拓開(kāi)他們的思路，要求學(xué)生把課文與課外閱讀，與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)思考。這樣步步誘導(dǎo)，持之以恒地培養(yǎng)，對(duì)有質(zhì)量的問(wèn)題加以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，或組織討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性就增強(qiáng)了，能力也會(huì)大大提高。

3.教師要適時(shí)地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生更好地去思維

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，常見(jiàn)的方法有：內(nèi)容的關(guān)鍵處激疑引思。如《愛(ài)之鏈》，可針對(duì)“喬依認(rèn)為幫助人是一件天經(jīng)地義的事，他一直就是這么做的”這句話，讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。學(xué)生思維活躍，有的提出了：“一直”一詞說(shuō)明了什么問(wèn)題？為什么他認(rèn)為幫助別人是一件天經(jīng)地義的事？這些激疑都能夠?qū)W(xué)生的思維引向更深處，讓學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。

二、解疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)個(gè)性化思維方式

思維從有疑開(kāi)始，但要不斷深入進(jìn)行，并能形成一定的思維品質(zhì)和能力，卻有賴于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的逐步展開(kāi)。教師引導(dǎo)學(xué)生生疑后，要注意析疑、解疑的條件和氣氛，引導(dǎo)學(xué)生談看法、擺見(jiàn)解，比較、分析、判斷、推理。學(xué)生由于其知識(shí)結(jié)構(gòu)，經(jīng)驗(yàn)閱歷的差異，對(duì)課文理解會(huì)有不同認(rèn)識(shí)，教師要讓學(xué)生充分表現(xiàn)。這既能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，也能充分體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體性特點(diǎn)。常見(jiàn)的解疑方法有以下幾種。

1.教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題、分散難點(diǎn)、理清思路

課程改革后，教材變化了，教師不再是教教材，而是用教材去教學(xué)，教會(huì)學(xué)生從解決學(xué)習(xí)問(wèn)題中獲取更多營(yíng)養(yǎng)。課本上的有些問(wèn)題是比較復(fù)雜的，綜合性強(qiáng)，往往是若干個(gè)小問(wèn)題組合而成的。這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)貼近生活，既有興趣，又難以下手，教者把握不好，就會(huì)令學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，處理得恰當(dāng)，可激發(fā)他們興趣。因此教師要善于教會(huì)學(xué)生找準(zhǔn)切入口——分解問(wèn)題，理清思路。讓學(xué)生在問(wèn)題的分解中，掌握到編題的意圖，這樣，學(xué)生便會(huì)靈活地學(xué)會(huì)自我提問(wèn)，達(dá)到授之以漁的目的。

2.靈活運(yùn)用各種比較方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

語(yǔ)文教學(xué)中比較的方法很多，可以縱向比較，如古今作品比較，課文前后比較，抓住課文關(guān)鍵詞句或某些段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后對(duì)比，可幫助學(xué)生把握事物的本質(zhì)?？梢詸M向比較，也就是說(shuō)在一個(gè)時(shí)間平面上同時(shí)將幾個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行比較，開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)思維的廣度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)比較全面地、具體地分析問(wèn)題。如教學(xué)《錢學(xué)森》一課，教師不必急于總結(jié)出“錢學(xué)森是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人”，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中比較和感悟，理解錢學(xué)森放棄那么優(yōu)越的條件選擇了當(dāng)時(shí)一窮二白的中國(guó)可見(jiàn)他的愛(ài)國(guó)情深，錢學(xué)森在船上就希望腳下是火箭的艙壁可見(jiàn)他報(bào)國(guó)之心切，而語(yǔ)言描寫(xiě)更是直接地表現(xiàn)了他深深的愛(ài)國(guó)情。這番解疑，定能使學(xué)生情緒激動(dòng)，課堂氣氛熱烈。

3.鼓勵(lì)創(chuàng)新，培養(yǎng)求異思維

解疑時(shí)，教師無(wú)論如何不能以自己思考問(wèn)題的范圍和方式，要求學(xué)生答案的唯一性，教師要善于把握各種因素，培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神。對(duì)學(xué)生的奇思妙答給予及時(shí)的肯定、表?yè)P(yáng)，學(xué)生就會(huì)受到鼓舞，學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之高漲。對(duì)其他學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生積極影響，他們的思維會(huì)變得更新、更異。

如筆者在上古詩(shī)鑒賞課時(shí)，和學(xué)生們一起探討了許多古詩(shī)名篇。臨近下課，忽然有個(gè)同學(xué)推薦了《春夜喜雨》，趁著興致，我便把這首詩(shī)抄在了黑板上學(xué)生先自由朗讀。等到我指名學(xué)生站起來(lái)讀的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)這里面有個(gè)問(wèn)題，“花重錦官城”中的“重”有幾個(gè)同學(xué)念了“zhòng”，還有幾個(gè)同學(xué)念了“chóng”。這可怎么辦？課前都沒(méi)查閱資料，究竟是哪一種讀音是正確的？我靈機(jī)一動(dòng)，還是把這個(gè)問(wèn)題推給學(xué)生，看看他們有什么見(jiàn)解。于是學(xué)生們開(kāi)始認(rèn)真地研究起來(lái)。五分鐘后，幾只手舉起?！拔艺J(rèn)為讀zhòng，因?yàn)榛▋航?jīng)春雨打濕后，沾滿上雨水，花枝又被壓彎了，看上去很厚重，所以讀zhòng”，“我認(rèn)為讀chóng，因?yàn)榛▋航?jīng)過(guò)一夜春雨的滋潤(rùn)，開(kāi)得更盛了，重重疊疊，生機(jī)盎然?！蔽倚α?，此時(shí)我已無(wú)意再想它應(yīng)該讀什么了，學(xué)生有了自己的理解，形成了自己的觀點(diǎn)，并能言之有理，已經(jīng)足矣。學(xué)生的這些新思維，就像一艘艘揚(yáng)帆的小船，教師的鼓勵(lì)無(wú)疑是及時(shí)的風(fēng)，助帆遠(yuǎn)航。

盧梭說(shuō)：“問(wèn)題不在于教他播種學(xué)問(wèn)，而在于他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他研究學(xué)問(wèn)的方法?！碑?dāng)我們幫助學(xué)生從無(wú)疑到有疑時(shí)，也要幫助他們從有疑到無(wú)疑，在探究疑問(wèn)中，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的真正快樂(lè)，創(chuàng)造出真正的高效自主的語(yǔ)文課堂。此時(shí)，教者無(wú)憾。

（責(zé)編 張亞莎）