反復(fù)是一種修辭手法，是為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)意思或突出某個(gè)情感，重復(fù)使用某個(gè)詞語或句子。教師經(jīng)常把這種手法進(jìn)行改裝，遷移到朗讀指導(dǎo)中，對(duì)某個(gè)短語或句子反復(fù)朗讀，以喚起情感，豐富情感，升華情感，以品悟多元之意，表達(dá)強(qiáng)烈之情，使語文課堂流淌著濃濃之情。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在反復(fù)中喚醒情感

文本不是無情物，作者的情感表達(dá)就隱藏在語言文字深處。教師可依據(jù)文本敘述的場景，分解為一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，協(xié)助文本“顯于象”，賦予語言以冷暖，引導(dǎo)學(xué)生在多個(gè)畫面中，在反復(fù)朗讀中去感受、去想象，讓語言與情感融為一體，存活于學(xué)生的心靈中。

下面是一位老師在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》的一個(gè)片段：

師：梅蘭芳冬練三九，夏練三伏。陽光明媚的春天，小伙伴結(jié)伴踏青去了，梅蘭芳在——（生：緊盯空中飛翔的鴿子）。

師：烈日炎炎之下，梅蘭芳還在——（生：緊盯空中飛翔的鴿子）。

師：刺骨寒風(fēng)之中，梅蘭芳依然在——（生：緊盯空中飛翔的鴿子）。

在上面片段中，教師有意延長還原時(shí)間，將“常?！边€原為特定的語境：陽光明媚的春天、烈日炎炎之下，刺骨寒風(fēng)之中。這樣通過一次又一次的想象，一次又一次的朗讀，學(xué)生深刻地感到了梅蘭芳學(xué)藝的決心沒有動(dòng)搖，梅蘭芳那種“勤學(xué)苦練、永不放棄”的精神在朗讀中得到很好的詮釋。

再如，在教學(xué)《軍神》一課中，我設(shè)計(jì)情境指導(dǎo)朗讀：

師：手術(shù)開始了，沃克醫(yī)生雙手微微顫抖。他對(duì)年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來?！?/p>

生1：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。

師：手術(shù)繼續(xù)進(jìn)行著，沃克醫(yī)生的頭上滲出了汗水，他再一次對(duì)年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來?！?/p>

生2：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。

師：手術(shù)快要結(jié)束了，沃克醫(yī)生又一次對(duì)年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來?！?/p>

生3：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。

上面教學(xué)中，我依據(jù)沃克醫(yī)生擔(dān)心年輕人承受不了劇烈疼痛的心理，在文本基礎(chǔ)上又添加兩處細(xì)節(jié)：手術(shù)正進(jìn)行和快要結(jié)束時(shí)醫(yī)生的囑托，讓學(xué)生反復(fù)朗讀“年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下”加大了側(cè)面烘托年輕人堅(jiān)強(qiáng)毅力的力度。這樣回環(huán)反復(fù)，情感一次比一次強(qiáng)烈，感悟到的軍神形象一次比一次清晰，一次比一次高大，語言與情感同構(gòu)共生。

二、圍繞內(nèi)容，在反復(fù)中豐富情感

1.同樣的句子讀出不同的感情

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的精神世界和內(nèi)心感受，他們的思維不是用的同一個(gè)模子，言說的不是一種公共語言。在講讀中，我們要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解。如《云房子》第五節(jié)：咦？云房子變小了，云房子不見了。云房子哪兒去啦？讀這些話時(shí)可用什么語氣？學(xué)生紛紛說出了自己的見解：疑惑不解、驚訝、惋惜……接著，先后讓“疑惑不解”組、“驚訝”組、“惋惜”組的同學(xué)都朗讀這些話，讀出自己的感受。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，多元化的理解豐富了學(xué)生的情感世界。

2.用不同的感情朗讀同一個(gè)課題

《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課中，獎(jiǎng)杯是貫穿整個(gè)故事的線索，隨著情節(jié)的展開，蝸牛的心情不是一成不變（高興→得意→懊悔），蝸牛對(duì)獎(jiǎng)杯的態(tài)度在不斷地變化，在講讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生穿插讀課題，讀出不同的心情。

第一次，師：蝸牛捧著獎(jiǎng)杯從高高的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上走下來，小動(dòng)物們把蝸牛團(tuán)團(tuán)圍住，它們給蝸牛送去祝賀。（學(xué)生扮演各種小動(dòng)物祝賀蝸牛）這時(shí)，獎(jiǎng)杯是蝸牛的榮耀，我們?cè)撚檬裁葱那樽x課題？（生心花怒放讀著課題）

第二次，學(xué)生表演蝸牛背著獎(jiǎng)杯到處炫耀自己。師：這是一只什么樣的蝸牛？此時(shí)用什么語氣讀課題？（生得意洋洋讀著課題，把“蝸?！倍肿x得重重的，拖得長長的，突出了獎(jiǎng)杯的主人。）

第三次，昔日的飛行將軍，現(xiàn)在只能在地上慢慢爬行，這時(shí)獎(jiǎng)杯成了蝸牛的負(fù)擔(dān)，我們又該怎樣讀課題？（生后悔莫及地讀著課題）

這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的不同情境中，三次讀課題，三種不同的心情，在悟中讀，在讀中悟，讀出了主人公不同的內(nèi)心世界，從而更深入地理解了文意。

三、總結(jié)課文，在反復(fù)中升華情感

在講讀《孔繁森》接近尾聲時(shí)，教師總結(jié)課文，并進(jìn)行情感升華。

師：今天，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)像雷鋒一樣的人，他是——（生：孔繁森）

師：他與藏族人民同吃苦共患難，把藏族老人當(dāng)作自己的長輩，把藏族孩子看作自己的孩子，他就是優(yōu)秀的援藏干部——（生：孔繁森）

師：他雖然離開了我們，但他的光輝形象永遠(yuǎn)屹立在我們心中，讓我們深情地呼喚他的名字——（生：孔繁森）

這里，學(xué)生不是單純地讀著課題，而是情感的表達(dá)。“孔繁森”不再是一個(gè)平常的代號(hào)，而是有著豐富的內(nèi)涵。

教無定法，貴在良法?！胺磸?fù)”手法的活用，是教師的情感激發(fā)了學(xué)生的情感，教師的智慧開啟了學(xué)生的智慧的具體體現(xiàn)，在表情悟意方面收到良好的效果。讓我們借助“反復(fù)”，揚(yáng)起情感之帆。

（責(zé)編 張亞莎）