《清平樂·村居》是蘇教版小學語文課本中第一次以一篇課文的形式出現(xiàn)的宋詞。那么，如何引導學生欣賞宋詞的韻律美、畫面美、色彩美、意境美呢？

一、“詞”與“詩”比較，體會詞韻

教學片斷一：

1.師：同學們，讀著這首詞，你有沒有發(fā)現(xiàn)詞與詩有什么不同？詞又有什么特點？

2.指名交流。

（1）詞也是押韻的。 “小、草、好、媼”“東、籠、蓬”是押韻的。

師：誰來讀出韻律感？指名讀。（評價：字正腔圓，我聽出了韻律的變化?。?/p>

（2）詩只有一段，而詞有上下兩部分

師：這兩部分分別叫上闋、下闋。朗讀時，上、下闋之間要停頓。

（3）詩中每句話對仗都很工整，字數(shù)都是相同的，要么五字，要么七字；而這首詞的每句話字數(shù)不同，四字、五字、六字、七字都有。

師：詞又叫“詩余”“長短句”，句式有長有短，富于變化，便于表情達意。誰來讀出它的節(jié)奏感？（評價：你讀出了詞內在的節(jié)奏，讓我感受到了詞的韻律美！大家自己讀一讀。）

【評析】在多次饒有興味的朗讀中，學生不僅發(fā)現(xiàn)了詞不同的語言表達形式，而且詞獨有的韻律之美，也在孩子們動情、有致的朗讀中細細流淌著。

二、“詞”與“畫”對應，感受詞景

教學片斷二：

1.同學們，以前我們學過題畫詩，“詩中有畫、畫中有詩”，其實呢，詞也是一樣，詞中也有畫呀。

2.詞中哪些句子是寫景色的？那么多的美景，詞人為什么只寫了這兩處？

3.師小結：“茅檐低小”說明住房的簡陋，一個“溪”字就讓人聯(lián)想到了小橋流水人家，“青青草”讓我們看到綠草如茵，生機勃勃?！跋锨嗲嗖荨辈粌H寫出了環(huán)境的優(yōu)美，更讓我們感受到江南水鄉(xiāng)的小巧清秀。所以，作者選擇了最能體現(xiàn)江南特色、鄉(xiāng)村生活的兩處景物，將無邊的風光凝結于這九個字！

4.再來看看鄉(xiāng)村人家的生活？他們一家人在干什么？（指名交流）

【評析】教者引導學生展開豐富的想象，走進這生活畫卷，并用語言去描述和體會作者在字里行間流露出的對鄉(xiāng)村生活的喜愛與向往之情。

三、“說”和“寫”結合，感悟詞境

詩詞教學必須抓住“詩眼”和關鍵詞句，細細品味文本的節(jié)奏與肌理，找出隱藏在詩詞中的縫隙，感悟其中的空白意義，進入言語的心靈世界。

教學片斷三：

1.剛才我們用心和眼睛讀懂了詞中所描繪的畫面，現(xiàn)在，我們還要通過想象把詞里的畫面讀活了。我們來想象一下，你還會聽到些什么呢？

2.指名說。（流水聲、鳥叫、雞鳴、翁媼談笑風生）

3.“翁”和“媼”會如何“談笑風生”？他們會說些什么？同桌演一演。

4.聽了老爺爺和老奶奶的對話，你有什么感受？誰醉了？為什么醉？

5.師小結：秀麗恬靜的田園風光讓人沉醉，幸福和諧的鄉(xiāng)村生活讓人陶醉。怪不得，翁和媼都“醉”了。你能把這首詞中描寫的意境寫下來嗎？

【評析】“根據這首詞的意境改編成一段話”是本課課后要求之一。學生在充分誦詩全詞后，把這首詞所描繪的情景寫下來，是對文本的二度創(chuàng)造。

四、課“內”“外”融合，體驗詞情

古詩詞是中華民族的文化瑰寶。教師應努力讓學生通過課本中的“枝枝紅杏”，看到古詩文的“滿園春色”。

教學片斷四：

1.師：一份溫馨、和諧、自在的鄉(xiāng)村生活為什么讓詞人辛棄疾那么向往，那么沉醉呢？

2.介紹寫作背景：辛棄疾征戰(zhàn)沙場多年，親眼目睹了漢人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安定寧靜的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受奸臣打擊，被貶到遠離戰(zhàn)火的江西農村，一住就是18年。這首詞就在他被貶之后寫的。

3.師：知道了這首詞的寫作背景，我相信，大家一定明白了辛棄疾為什么那么陶醉？再讀這首詞，一定會有更加獨特、深刻的感受。

4.師：我們來讀一讀辛棄疾的另一首詞（出示《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄》）你一定會有新的發(fā)現(xiàn)。

5.讀了這首詞，你有什么感受？

6.師小結： 不管是“醉里吳音相媚好”中的“享受村居，沉醉生活”的“醉”，還是“醉里挑燈看劍”中的“志不得伸，飲酒而醉”的“醉”，雖然所處的地點不同，但是所想的卻是相同的，那就是——國泰民安，人民——安居樂業(yè)。

【評析】以課內的《清平樂·村居》和課外的《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄》對比，從兩首詞中的“醉”的不同，找到了對同樣的“安”的向往，把整節(jié)課的教學落實到一個“安居”上，使作者的形象豐滿起來。

在靈氣的古詩詞教學活動中，教師要根據不同的教學內容靈活多樣地選擇教學手段，讓詩詞中的畫面立體起來，激起學生探究的興趣；讓文本走進學生的心田，展開深刻的對話；讓學生走進作者的心里，產生心靈的共鳴；讓學生受到美的熏陶，營造出多彩的課堂！

（責編 張亞莎）