新課程積極倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)。而要想做到這些，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，還要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能與學(xué)生的已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。

問題情境的創(chuàng)設(shè)方式多種多樣，并應(yīng)貫徹在教學(xué)過程的始終。下面我結(jié)合實(shí)例，從四方面談?wù)剢栴}情境的創(chuàng)設(shè)。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的教師?！苯虒W(xué)中，我們可根據(jù)所教內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新穎、有效的教學(xué)情境去刺激學(xué)生的思維，使之產(chǎn)生認(rèn)識上的沖突，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和激情。在講《月亮灣》時(shí)，上課伊始，我滿面春風(fēng)地說：“孩子們，春天來了，小草從地下探出了綠腦袋，柳樹抽出了綠絲絳，桃樹、杏樹開出了火紅的花朵……到處生機(jī)盎然。這時(shí)你最想干什么？”一石激起千層浪，孩子們大都被我煽情描述的美景深深地吸引了，紛紛說：“我想踏青”，“我要和爸爸媽媽去旅游” ……我順勢引導(dǎo)說：“好！今天，老師就帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)好地方——月亮灣?！保ò鍟n題）隨即出示月亮灣的圖片?！昂⒆觽儯刃蕾p一下圖片，月亮灣美么？”“美！”“那好，我們一起走進(jìn)去仔細(xì)欣賞一番。請你們借助拼音好好讀讀課文?！边@時(shí)，孩子們求知的欲望一下被激發(fā)了出來，注意力很快就集中到新知識的學(xué)習(xí)上了。

當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)最好是貫穿教學(xué)始終。在后面的教學(xué)中，我也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生：“我們外出旅游時(shí)，一定要按照一定的順序來觀察，誰來說一說文章寫了月亮灣的哪幾個(gè)地方？最好能按先后順序來說?！边@樣，既使得學(xué)生整體把握了課文內(nèi)容，又教給了學(xué)生觀察的方法。學(xué)完課文后，再布置一項(xiàng)有意義的家庭作業(yè)：請你給爸媽或爺爺奶奶當(dāng)一次小導(dǎo)游，把月亮灣的美景講給他們聽。整篇文章的教學(xué)，用一條“游覽”的線把它串起來，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的效果自然事半功倍。

二、巧用教具，豐富生活

俄國教育家烏申斯基曾說：“兒童一般是依靠形象、色彩、聲音和觸覺來思考的?！辈捎弥庇^的教具進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生進(jìn)入直觀教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境之中，從而激活學(xué)生的思維想象力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，為學(xué)生積累十分豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)中，靈活巧妙地運(yùn)用教具、學(xué)具，可以使學(xué)生輕松地理解道理，掌握知識，加深印象，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。如教《虎門銷煙》時(shí)，我課前從影片中剪輯了一些鴉片對人類產(chǎn)生危害的片斷，上課時(shí)讓學(xué)生先來觀看電影剪輯。通過課件，學(xué)生不僅了解到鴉片對人的身體、心理和家庭的危害，還了解了19世紀(jì)中國的狀況，從而對林則徐更加的敬仰。教具的利用拉近了學(xué)生和歷史的距離，豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，他們的情感也得到了升華，以至于在“我站在林則徐塑像前……”的寫話練習(xí)中，學(xué)生個(gè)個(gè)妙語連珠。

三、巧用競賽，體驗(yàn)成功

適當(dāng)開展競賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。競賽中，由于小學(xué)生有著很強(qiáng)的好勝心，總希望爭第一并得到教師的表揚(yáng)，利用這種心理，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中可以組織各種比賽，如“看誰讀得快又對”“看誰記得多”“比比誰回答得更巧妙”等，這些都能使學(xué)生“大顯身手”。例如，在“每日一詩”中，我進(jìn)行了“星級古詩狀元”的比賽，大張旗鼓地表揚(yáng)背誦古詩認(rèn)真的學(xué)生，發(fā)給他們小獎(jiǎng)狀。又如，在教學(xué)《看圖說話》時(shí)，我讓學(xué)生比賽說圖意，看誰說得最好、最準(zhǔn)確。比賽形式多種多樣，可以全班比賽，可以分男女生比賽，可以分小組比賽，還可以將學(xué)生按能力分組比賽，使每個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上獲勝的機(jī)會(huì)增加，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們?nèi)巳硕寄荏w驗(yàn)到成功的快樂。這樣，激勵(lì)的作用將會(huì)更大，學(xué)生參與的熱情也會(huì)更高。

四、巧用質(zhì)疑，引導(dǎo)探究

學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)過程中，巧妙地設(shè)置疑問，將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望并在探究中獲得成功的體驗(yàn)，從而樹立學(xué)習(xí)的自信心。教學(xué)《愛如茉莉》一文時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題：“讀了課題，你最想知道什么？你最想提出什么問題？學(xué)生思考后踴躍質(zhì)疑：1.“愛”和“茉莉”有什么相同之處？為什么說“愛如茉莉”？2.課文中主要寫了誰和誰的愛？這兩個(gè)問題正是本文的重難點(diǎn)。既然通過質(zhì)疑，學(xué)生抓住了重點(diǎn)，我接著就引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，找出相關(guān)的段或句子，反復(fù)朗讀并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，小組合作、自主探究來解決這兩個(gè)問題。由于是學(xué)生自己提出的問題，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和探究的欲望都很強(qiáng)，效果自然不錯(cuò)。交流時(shí)，有的小組抓住茉莉的“平淡無奇”，有的抓住“媽媽惦記爸爸愛吃餃子”“爸爸伏在床邊睡，陪護(hù)媽媽”“媽媽胳膊和腿麻木了，怕驚動(dòng)爸爸，忍著不動(dòng)”等話語和生活中的小事體會(huì)到了“真愛”就是這樣“平淡無奇”的，再結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來平時(shí)爸媽的“嘮叨”才是真愛！

教學(xué)有法，教無定法，課堂教學(xué)富于變化，問題情境的創(chuàng)設(shè)更是形式多樣，要視具體情況靈活對待。但歸根結(jié)底，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生有進(jìn)行深入細(xì)致思考的機(jī)會(huì)和自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，通過創(chuàng)設(shè)情境，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”“我愛學(xué)”“我樂學(xué)”的自主探究學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 劉宇帆）