《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！币虼耍瑢?shí)施小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)，是新課改的基本要求。在近年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)探究性學(xué)習(xí)作了一些有益的嘗試，以下幾點(diǎn)是我的粗淺體會(huì)。

一、引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)探究興趣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)的特征之一就是它的生成性。所謂生成性，指的是課堂教學(xué)中不是機(jī)械地按原先確定的一種思維教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，教師靈活地調(diào)整教學(xué)思路，生成新的教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的探究興趣。請(qǐng)看《爬山虎的腳》的教學(xué)片段。

師：請(qǐng)同學(xué)們自讀第三自然段，看看能知道什么。

生：第三自然段寫的是爬山虎的腳長(zhǎng)得怎么樣。

師：（教師在黑板上畫了一根爬山虎的莖，莖上有兩片葉子）哪位同學(xué)能到前面來(lái)，在黑板上畫出爬山虎的腳？（一個(gè)學(xué)生畫，其余觀察）

師：這位同學(xué)畫完了，大家評(píng)評(píng)。

生：這個(gè)同學(xué)畫得很好。

生：這個(gè)同學(xué)畫得很逼真。

師：看來(lái)，大家都認(rèn)為畫得很好。請(qǐng)大家再讀課文，把寫爬山虎的腳的句子用波浪線畫出來(lái)。

師：有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)？

（學(xué)生沉默無(wú)語(yǔ)。教師出示相關(guān)內(nèi)容，標(biāo)出停頓，讓學(xué)生再讀，而后有學(xué)生舉手了）

生：剛才，那位同學(xué)畫腳的位置錯(cuò)了，應(yīng)該在莖上長(zhǎng)葉柄地方的反面，他畫在莖與葉柄之間了。

（其他學(xué)生附和）

師：同學(xué)們，你們第一遍讀得很認(rèn)真，第二遍也讀得很仔細(xì)，但這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。為什么第三遍沒(méi)讀完就發(fā)現(xiàn)了呢？

從上面這個(gè)教學(xué)片段可以發(fā)現(xiàn)，我們的教學(xué)應(yīng)該在挖掘教材內(nèi)涵和拓展外延中使學(xué)生不斷生成問(wèn)題，在層層設(shè)疑當(dāng)中，敏銳地把握教學(xué)契機(jī)，通過(guò)深入點(diǎn)化、引導(dǎo)，巧妙地揭示潛藏在字里行間的文本內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二、體驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)探究能力

探究性學(xué)習(xí)特別注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在探究的過(guò)程中獲得體驗(yàn)，得到提高。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家的探索過(guò)程在本質(zhì)上是一樣的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后， 就要分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中從教材特點(diǎn)、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出“為什么”的思考題，讓學(xué)生進(jìn)行探究，獲得體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生探究能力。如《稱象》中有這樣一句：“沿著水面，在船舷上畫一條線?！睘槭裁匆刂娈嬀€？接著又寫：“往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止?！睘槭裁匆b到畫線的地方為止？這兩個(gè)句子都提到了“畫線”，得通過(guò)兩個(gè)“為什么”的問(wèn)題，讓學(xué)生明白“畫線”和稱象的關(guān)系?！稉畦F?！芬晃牡谌匀欢握f(shuō)：“船艙里裝滿泥沙。”為什么船艙里裝滿泥沙？第四自然段又說(shuō)：“船里的泥沙慢慢地減少，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越崩越緊?！睘槭裁茨嗌成倭耍頃?huì)上?。坷K子會(huì)越繃越緊？第五自然段寫道：“船上的泥沙鏟光了，鐵牛也離開(kāi)了河底。”為什么泥沙鏟光了鐵牛會(huì)離開(kāi)河底？這三個(gè)句子都提到“泥沙”，通過(guò)三個(gè)“為什么”的問(wèn)題使學(xué)生理解到泥沙確實(shí)是撈鐵牛的關(guān)鍵。又如教學(xué)《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》一文，在概括第一自然段的段意時(shí)，我采用選擇段意的方式讓學(xué)生進(jìn)行探究：先出示三個(gè)段意——（1）周總理從延安乘飛機(jī)去重慶。（2）周總理從延安去重慶，同行的還有小揚(yáng)眉。（3）周總理從延安乘飛機(jī)去重慶，同行還有小揚(yáng)眉。然后，讓學(xué)生先自行選擇。當(dāng)學(xué)生選擇第三點(diǎn)作段意后，我緊接著追問(wèn)為什么，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀探究，明白所以然。

三、適時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)探究信心

教師作為學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)者，在探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，無(wú)疑會(huì)成為學(xué)生心理上依靠。對(duì)學(xué)生觀察思考問(wèn)題的一個(gè)新角度、理解問(wèn)題的一個(gè)新層次、解決問(wèn)題的一個(gè)新方法，我們都應(yīng)視為學(xué)生創(chuàng)造才能的展現(xiàn)，要及時(shí)予以鼓勵(lì)。只有這樣，才能增強(qiáng)他們的信心，使他們勇敢地去探索知識(shí)。如教學(xué)《草船借箭》一文，學(xué)生的提問(wèn)出乎意料：如果曹操射出的是帶上火的箭，諸葛亮他們不就全完了嗎？一石激起千層浪，學(xué)生們議論紛紛。此時(shí)，筆者并沒(méi)有敷衍、搪塞，也沒(méi)有按自己的預(yù)設(shè)強(qiáng)行施教，而是以學(xué)生的問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，與文本展開(kāi)更加深入的對(duì)話。在小組討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流，大家得出了“大霧天，敵人突襲，形勢(shì)緊張，曹操想不到”“《三國(guó)演義》中說(shuō)曹軍的水寨四周都是蘆葦，火攻會(huì)禍及自己的軍營(yíng)……”等結(jié)論。在課上，筆者肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神，給予高度的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。從那以后，每次上課總會(huì)有學(xué)生提出與眾不同的問(wèn)題，也敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解。如在教學(xué)《傷仲永》一課時(shí)，筆者這樣問(wèn)學(xué)生：“仲永有天賦，為什么最后‘泯然于眾人’呢？”學(xué)生紛紛表達(dá)自己的看法：有的說(shuō)在其父，有的說(shuō)在其鄰，有的說(shuō)在他自己。課堂氣氛活躍了，學(xué)生們也從別人的觀點(diǎn)中得到了收獲。

（責(zé)編 韋 雄）