我國宋朝教育家朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進?！边@話富含哲理。讀書無疑，是不善于思考的表現(xiàn)，是一種敷衍塞責的表現(xiàn)。有疑好問，經(jīng)過思考，解決了問題，不就是向前前進了一步嗎？學問，學問，學會提問，是學習過程的一項重要工作，要從小注意培養(yǎng)和訓練。在語文教學中，教師應給學生多一點質(zhì)疑問難，讓質(zhì)疑問難貫穿于整個教學過程中。

一、鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生大膽提問

小學生活潑好動、興趣廣泛、好奇心強……教師要依據(jù)小學生的年齡特點，在教學中圍繞教學內(nèi)容，運用創(chuàng)設情境、組織游戲、講故事、猜謎語等方式，或拋出一些新穎的、獨特的問題，引發(fā)學生的認知沖突，使抽象的學習內(nèi)容與疑問親密接觸，激起學生心中層層疑團，產(chǎn)生懸念。

如教學蘇教版《李時珍夜宿古寺》一課，在學生們剛開始預習提出問題時，他們的思路還不清，提出的問題往往與課文的重點關系不大。有的學生會問：“老師，金銀花是不是一種草藥？它能治什么病呢？”“中草藥不好吃，能不能把中草藥制成藥丸呀！這樣比吃苦草藥好多了?！憋@然，這樣的問題不是本課要解決的內(nèi)容，但當學生提出來的時候，教師不能挫傷學生的提問積極性，不能去批評他們，只要告訴他們這樣的問題大家課后再去研究就行了。學生所提的問題，即使學生眉毛胡子一把抓，也不要挫傷學生的積極性，要充分肯定學生積極動腦的一面。當學生心中存有疑問，強烈的求知欲望也自然成為一種求知的自我需要。教學中教師要充分依據(jù)學生的年齡、認知特點，使學生愿意大膽地提問。

二、鼓勵質(zhì)疑問難，給足學生提問空間

課程改革的重點，就是以促進學生發(fā)展為核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力 ，使學生學會學習、學會生活、學會做事。在教學中，教師要著眼于學生的發(fā)展，放膽讓學生提出問題。

在鼓勵學生質(zhì)疑問難時，教師要打消兩個思想顧慮：一是怕學生提出的問題超出了教學范疇，或者有的問題是教師一時難以回答的，有失威信；二是怕學生提出的問題多了，占據(jù)課堂教學的時間，打亂了教學計劃。這兩個顧慮都是不必要的。特級教師霍懋征說過：“一時回答不了也不要緊，可以實事求是地告訴學生待課后想辦法解決。這樣做，不僅無損于教師的威信，相反，師生共同探討問題，可以改善相互之間的關系；教師以自己勤學好問的精神影響學生，可以進一步促進學生的學習積極性。學生的問題多了，一開始可能會影響一些時間，當學生有了一定的提問能力，問題提到點子上時，這個問題就迎刃而解了?！苯處熢诮虒W中，不是完整地實施教案，如果學生提出的問題確實是教學中的要點，而在備課時又沒有考慮到，這時我們調(diào)整一下教學計劃也是完全有必要的，是不斷地完善我們的教學設計，是提高教學效率的一個重要因素。

三、鼓勵質(zhì)疑問難，提高學生提問質(zhì)量

學生由于受心理條件、智力水平、基礎知識、自身思維方式的不同，存在著差異性，正所謂“尺有所短，寸有所長”。教學中，教師在面向全體學生的同時，不能忽視學生的個性差異。這樣才能使“尺有所短”的學生揚其長補其短，使“寸有所長”的學生同樣擁有個性發(fā)展的機會。要在學生樂于思考、敢于提問的基礎上，引導學生善于思考、善于提問。

如蘇教版《彭德懷和他的大黑騾子》一課，中心是表現(xiàn)彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感。但是，文章沒有正面寫出彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。如果圍繞課文的重點來思考，那就不難發(fā)現(xiàn)這樣的高尚品質(zhì)。有學生讀了課文以后，提出這樣的問題：“過草地是紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程，是什么支撐這支隊伍走過草地呢？”“他既然那么喜愛大黑騾子，為什么還要把它殺掉？”這些問題都提到點子上了。學生們積極思考、討論，有的說：“短短的二十分鐘，彭德懷下了三次命令， 從中深切地感受到彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們?！蓖ㄟ^這樣的問難、討論，教學逐步深入了；同時，學生見到自己提出的問題在教學中起到了好作用，受到教師的表揚，質(zhì)疑問難的積極性也就更高了。

四、鼓勵質(zhì)疑問難，強化新舊知識聯(lián)系

教學中要把學習過程變成學生不斷提出問題、研究問題、解決問題的探索過程，同時還要鼓勵并引導學生聯(lián)系已學過的知識質(zhì)疑問難，這是非常重要的任務。學生不僅能對新課提出疑難的問題，而且能聯(lián)想到舊知識（包括學生課外閱讀獲得的舊知識）提出新的問題。這種新舊聯(lián)系的問難，對學生綜合應用能力的培養(yǎng)起到很關鍵的作用，對鞏固舊知識、促進掌握新知識也是很有好處的。

如學生學過寫人的文章以后，初步懂得了要通過人物的外貌、語言、動作和內(nèi)心活動等表現(xiàn)出人物的思想感情與精神面貌。當學習蘇教版《詹天佑》一課時，學生發(fā)現(xiàn)這課的寫作方法和以前學的不同，提出：“這篇課文重點是寫詹天佑，為什么沒有詹天佑的動作、語言、外貌的描寫呢？”這個問題提得好，因為它涉及的正是這篇文章的寫作特點。這樣的問題提出來了，就能促使學生積極地帶著問題來學習新課。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！辟|(zhì)疑問難是一種對學生深層學習、終身發(fā)展產(chǎn)生深遠影響的能力和習慣。教學中，教師要秉承“孩子只有內(nèi)向外向之別，沒有先進后進之分”的思想。我們應依據(jù)學生的年齡特點，著眼于他們的發(fā)展，針對他們的不同差異，信任他們的學習能力，不斷培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力和習慣，以推動學生積極的思維，使學生真正成為語文學習的主人。

（責編 韋 雄）