摘要：通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、分析法，對幾所高職院校的在校大學(xué)生進(jìn)行了大學(xué)生問卷調(diào)查，根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)理統(tǒng)計結(jié)果，重點對當(dāng)前我國高等職業(yè)院校自身存在的問題進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)目前我國高等職業(yè)院校在發(fā)展中存在著特色不突出，教育質(zhì)量有待提高等方面的問題，進(jìn)而為我國高等職業(yè)教育發(fā)展尋找對策。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；特色；技能

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）01-0230-02

我國高等職業(yè)教育是以能力（包括專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及社會基本適應(yīng)能力等綜合能力）培養(yǎng)為主，培養(yǎng)既具有大專理論水平，又有較強實踐能力的應(yīng)用型、技能型、工藝型的“三型”人才。因此，它在培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、實踐環(huán)節(jié)等方面都應(yīng)該有自己的要求與特色。而事實上，目前我國很多高等職業(yè)院校沒有自己的特色，教育質(zhì)量有待提高。

2012年上半年，作者對湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢交通職業(yè)學(xué)院、武漢航海職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北交通職業(yè)學(xué)院等高職院校的1200名在校大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及：選擇所學(xué)專業(yè)的原因、對自己就讀專業(yè)的看法（包括是否喜歡、專業(yè)就業(yè)前景、對專業(yè)設(shè)置的建議）及對學(xué)校的專業(yè)課課程設(shè)置、課時設(shè)置、專業(yè)實踐課設(shè)置、教材使用情況、學(xué)校的師資是否滿意等問題。根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)理統(tǒng)計結(jié)果，找出了影響和制約高職院校發(fā)展的一些內(nèi)在原因。一、定位不準(zhǔn)確，缺少特色，突出職業(yè)不夠

我國高等職業(yè)教育是在高等教育飛速發(fā)展的前提下分化而來的，盡管近幾年強調(diào)職業(yè)特性，但還是脫離不了高等教育的模式，沒有突出職業(yè)教育的特色。一些高等職業(yè)院校缺乏準(zhǔn)確定位，人才培養(yǎng)沒有從根本上走出本科“壓縮型”的模式，盲目追求綜合化，沒有形成與企業(yè)需求和勞動力市場密切結(jié)合的技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式，沒能體現(xiàn)高職教育應(yīng)具有的高等性、職業(yè)性、技術(shù)性、區(qū)域性和市場導(dǎo)向性的本質(zhì)特征，所培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有自己的特色，就業(yè)困難。

二、高等職業(yè)教育與社會需求脫節(jié)，專業(yè)設(shè)置缺乏特色，學(xué)生就業(yè)困難

高等職業(yè)教育是面向職業(yè)的教育，與市場經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展緊密相連，要求專業(yè)設(shè)置對應(yīng)于職業(yè)，以體現(xiàn)較強的職業(yè)針對性和鮮明的職業(yè)特色。但現(xiàn)在一些高職院校，專業(yè)設(shè)置與實際需要相脫離，不是真正以市場需求為導(dǎo)向，并沒有認(rèn)真考慮高職教育的特點、學(xué)生的職業(yè)需求、生源的狀況、自身的辦學(xué)條件和長處及社會的需求，專業(yè)設(shè)置在一定程度上帶有隨意性、粗放性和盲目性；沒有根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展需要及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和招生人數(shù)，加上市場對人才需求的變化快于高校對人才的培養(yǎng)速度，形成了人才供需市場配置的時間差。在接受調(diào)查的高職學(xué)生對“你認(rèn)為你的專業(yè)設(shè)置與市場需求之間”問題的調(diào)查中，有22.54%的人認(rèn)為自己的專業(yè)設(shè)置與市場需求之間差距很大，34.54%的選擇不清楚，只有42.4%的認(rèn)為差距不大。因為專業(yè)設(shè)置不適應(yīng)市場化進(jìn)程，沒有能夠以市場需求為導(dǎo)向進(jìn)行規(guī)劃，明顯滯后于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，針對性不強，專業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴(yán)重，造成有的專業(yè)供過于求，畢業(yè)生缺乏競爭力，就業(yè)難；有的專業(yè)供不應(yīng)求，而部分大學(xué)畢業(yè)生由于專業(yè)知識與社會需求不相適應(yīng)，進(jìn)入社會后適應(yīng)能力不強，找不到學(xué)以致用的崗位。

三、辦學(xué)特色不鮮明。課程設(shè)置與市場需求相脫節(jié)，實踐性教學(xué)存在諸多問題

目前我國很多高職院校課程設(shè)置并沒有擺脫學(xué)科系統(tǒng)性、完整性的束縛，很多還沒有完全體現(xiàn)職業(yè)課程的應(yīng)用性特色，重基礎(chǔ)、輕應(yīng)用問題仍較突出，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，實踐課時太少，學(xué)生的技能訓(xùn)練不夠，這樣無法使高職教育與普通高等教育相區(qū)別，也無法體現(xiàn)出高職教育應(yīng)有的特色。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高職院校所教授的專業(yè)課程并不能完全滿足目標(biāo)崗位的技能要求，專業(yè)課課程設(shè)置和課時設(shè)置并不合理。在接受調(diào)查的高職生中，有39.1%的感覺專業(yè)課程還不夠多，38.26%的感覺一般，12.52%的不清楚，只有10.02%的認(rèn)為足夠了；有40.9%的高職生認(rèn)為自己學(xué)校的專業(yè)課課程設(shè)置并不合理，23.66%的選擇了不清楚；另外，60.71%的高職生認(rèn)為自己學(xué)校的專業(yè)課課時設(shè)置“不合理”和“不清楚”。這些說明了一些高職院校還沒有完全形成符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的課程體系。

高等職業(yè)教育搞得好不好，有沒有自己的特色，關(guān)鍵要看實踐教學(xué)搞得好不好。作為高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，將來主要是從事技術(shù)操作方面的技能性的工作，特別強調(diào)動手能力和實際操作能力，對他們而言，實踐課非常重要。在接受調(diào)查的大學(xué)生中，有70.12%的高職學(xué)生認(rèn)為實踐課比理論課對將來的工作有更大用處。但是，目前很多高職院校的專業(yè)實踐課設(shè)置并不合理（有41.54%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)校的專業(yè)實踐課不合理），受諸多因素（例如經(jīng)費少、指導(dǎo)老師少、實訓(xùn)基地條件差，設(shè)備陳舊，數(shù)量不足、場地有限）影響，很多高職院校實踐特色不明顯，學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)被忽略，實踐教學(xué)比例偏小，而且大多浮于表面，這在一定程度上影響了學(xué)生技能和動手能力的培養(yǎng)，影響了高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)質(zhì)量，無法完全體現(xiàn)高職教育特色和實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，從而影響了高職院校畢業(yè)生的就業(yè)。所以有63.90%的高職學(xué)生認(rèn)為高職院校在大學(xué)生培養(yǎng)上應(yīng)“加強實踐能力培養(yǎng)”。統(tǒng)計數(shù)據(jù)如圖1所示：

四、教學(xué)模式單一化，教學(xué)質(zhì)量不高，產(chǎn)教結(jié)合、行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)的運行機制尚未真正形成

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，因此，必須形成具有高等教育基礎(chǔ)與職業(yè)教育特征相融合的辦學(xué)特色，要求按照社會職業(yè)崗位群所需要的能力要素組織教學(xué)，但在實際教學(xué)中，很難擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，重理論、輕實踐，重設(shè)計、輕工藝，重傳授、輕參與，不能將基礎(chǔ)理論教學(xué)與專業(yè)技能訓(xùn)練有機結(jié)合起來，充分圍繞以“能力為中心”去開展教學(xué)。教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐相脫離，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面。教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法、教學(xué)手段單一，教材落后，高職特色不明確，難以滿足社會對人才多樣性的要求。從調(diào)查結(jié)果來看，只有35.57%的高職學(xué)生對目前使用的教材滿意，而不滿意和不清楚的則占到64.43%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)日益發(fā)展的社會需要。

高職教育必須與社會企業(yè)相結(jié)合，才能培養(yǎng)出真正的實用人才，才有自身發(fā)展的生命力。目前，因校企雙方在思想、利益、體制等方面的差異，校企合作還存在一些問題。部分高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的目標(biāo)取向不明顯，培養(yǎng)的人才與行業(yè)、企業(yè)的用人要求不一致，產(chǎn)教結(jié)合、校企合作結(jié)合層次不高、不緊密，常常流于形式，尚未真正實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化和校企聯(lián)合。由于缺乏對接機制，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與行業(yè)、企業(yè)的用人要求存在偏差，培養(yǎng)出來的學(xué)生既沒有普通高校學(xué)生那樣扎實的基礎(chǔ)理論知識，又缺乏實際應(yīng)用的技能，綜合素質(zhì)較差，動手能力、操作技能不強，特色不鮮明，優(yōu)勢不明顯，在人才市場上的不可替代性差，沒有形成獨特的競爭優(yōu)勢，個體的競爭力不強。

五、師資隊伍，尤其是“雙師型”教師隊伍建設(shè)亟待加強

在接受調(diào)查的高職學(xué)生對“學(xué)校的師資能否滿足學(xué)生知識和能力發(fā)展的需要”一項中，統(tǒng)計數(shù)據(jù)如圖2所示：

從圖2可以看出，多數(shù)大學(xué)生選擇學(xué)校的師資“完全能滿足”、“較能滿足需要”和“基本能夠滿足需要”學(xué)生知識和能力發(fā)展的需要三項，占到被調(diào)查者的79.8%，而選擇“基本無法滿足需要”與“完全無法滿足需要”兩項的，只占調(diào)查人數(shù)的20.2%。這說明學(xué)校的師資基本能滿足學(xué)生知識和能力發(fā)展的需要，但從總體上看，高等職業(yè)教育的教師隊伍建設(shè)仍落后于高職教育發(fā)展需要，師資力量較為薄弱，特別是具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師不足。

高等職業(yè)教育的高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性決定了高職教師素質(zhì)的雙重屬性。而我國教師隊伍整體素質(zhì)普遍不高，結(jié)構(gòu)不合理，既有淵博的理論基礎(chǔ)知識，又有豐富實踐工作經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍尚未形成，有職業(yè)資格證的寥寥無幾，并且教師的知識結(jié)構(gòu)老化。目前，高職院校教師基本上是從學(xué)校到學(xué)校，知識結(jié)構(gòu)單一化，社會經(jīng)驗少，對以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)斥能力、專業(yè)技能等目標(biāo)的新體系、新課程難以適應(yīng)，自身動手毹力不強，不能滿足教學(xué)需求。特別是專業(yè)課、實踐指導(dǎo)教師受自身實踐能力、社會經(jīng)驗、學(xué)歷等條件的限制，對生產(chǎn)、社會實際了解不多，缺乏足夠的專業(yè)實際操作技能和實踐經(jīng)驗，實踐教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)，案例教學(xué)等能力不強，很難做到專業(yè)理論和行業(yè)實際相結(jié)合，難以很好地完成相應(yīng)的實訓(xùn)教學(xué)及指導(dǎo)工作，達(dá)到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，影響了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色與質(zhì)量。另外，受客觀條件的限制，高職院校從工、礦、企業(yè)引進(jìn)人才的渠道并不十分暢通，兼職教師缺乏相對穩(wěn)定性，師資流失嚴(yán)重，特別是有經(jīng)驗的專業(yè)教師的流失，影響到了教學(xué)質(zhì)量的提高。

要使高等職業(yè)教育在高等教育的大眾化條件下蓬勃發(fā)展，要堅持走自己的路，加強內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建具有特色的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，突出高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)特色。

（責(zé)任編輯：王蘭爽）