如今，許多班主任都是“苦字當(dāng)頭心更累”。為什么？因為他們盡心竭力地管理每個學(xué)生和班級事務(wù)。那么，如何讓班主任變得輕松？究其根本，即做好“班級自主管理”建設(shè)。為此，筆者以廣州市西關(guān)培英中學(xué)（以下簡稱“西關(guān)培英中學(xué)”）為例，談?wù)勚袑W(xué)“班級自主管理”建設(shè)。

一、“班級自主管理”的概念

這里所說的“班級”，即中學(xué)班級。根據(jù)鐘啟泉教授的解釋，“班級”是指在學(xué)校教育中，為使之從制度上成為一定的教育單位所編制的校內(nèi)團體?！鞍嗉壒芾怼眲t是教師整頓這種團體的教育條件、有效推進有計劃的教育行為。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）的解釋，“自主”即“自己做主”。對中學(xué)班級而言，“自主”可理解為學(xué)生在班主任引導(dǎo)下的自己做主，即學(xué)生從被動接受管理變?yōu)橹鲃庸芾碜约?，做自己的主人、班級的主人。因此，本文所指的“班級自主管理”，即以提升全體學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，在班主任的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主參與班級管理，以促進班級文化建設(shè)，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。

二、實行“班級自主管理”的可行性分析

實施“班級自主管理”必須根據(jù)學(xué)校的特點，認真研究實施的可行性。就西關(guān)培英中學(xué)而言，在實施“班級自主管理”前進行了大量調(diào)查和研究，全面分析了“班級自主管理”的可行性。

1.對班主任的調(diào)查

關(guān)于“班級自主管理”的班主任調(diào)查問卷共發(fā)放32份，收回31份，問卷回收率為96.88%。調(diào)查問卷從班主任的工作時間、工作負擔(dān)、管理方式和學(xué)生干部的產(chǎn)生方式及班級規(guī)章制度的制定方式等方面進行調(diào)查分析。

（1）班主任工作時間長

班主任平均每天工作時間在10小時以上的占67.74%，在12小時以上的占32.26%。這一結(jié)果表明，班主任工作時間過長，花費大量精力，不利于班主任教學(xué)研究的開展和教學(xué)水平的提升。

（2）班主任工作負擔(dān)重

班主任認為工作“較重”或“非常重”這兩項合計高達93.54%。每天，班主任忙于上課、集體備課和管理班級事務(wù)，以致身心疲憊，不利于班級管理質(zhì)量的提高。

（3）對“班級自主管理”的認識差異

在31份班主任調(diào)查問卷中，有20位班主任認為自己的班級管理方式傾向于“民主型”，占64.52%，而學(xué)生認為班主任的班級管理方式傾向于“民主型”的只占30.16%。有2位班主任認為自己的班級管理方式傾向于“專制型”，占6.45%，而學(xué)生認為班主任的班級管理方式傾向于“專制型”的有23.58%。僅有1位班主任認為自己的班級管理方式傾向于“放任型”，只占3.23%。由此可見，對班級管理方式的認識，班主任和學(xué)生存在較大差異，學(xué)生對科學(xué)民主的班級管理有較強意愿。

（4）對學(xué)生干部產(chǎn)生的認識差異

調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示，有19.36%的班主任認為學(xué)生干部的產(chǎn)生是由“班主任任命”，而有54.20%的學(xué)生認為學(xué)生干部的產(chǎn)生是由“班主任任命”。有32.26%的班主任認為，學(xué)生干部是“學(xué)生選舉后，班主任再進行調(diào)整”產(chǎn)生的，而只有15.65%的學(xué)生認為學(xué)生干部是“學(xué)生選舉后，班主任再進行調(diào)整”產(chǎn)生的。有13.90%的班主任認為學(xué)生干部是由“學(xué)生選舉”產(chǎn)生的，而14.06%的學(xué)生認為學(xué)生干部是由“學(xué)生選舉”產(chǎn)生的。由此可見，學(xué)生在班級管理中的自主權(quán)得不到應(yīng)有的尊重。

（5）對班級規(guī)章制度制定的認識差異

調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示，針對“班級規(guī)章制度的制定”，學(xué)生認為由“學(xué)校制定”和“班主任制定”的合計為69.61%，而針對“班級規(guī)章制度的制定”，班主任認為由“學(xué)校制定”和“班主任制定”的合計是19.45%。有80.65%的班主任認為，學(xué)生參與了班級規(guī)章制度的制定，而只有25.40%的學(xué)生認為他們參與了班級規(guī)章制度的制定。由此可見，班主任和學(xué)生之間缺乏溝通，學(xué)生參與班級管理的自主程度不高。

綜合以上五方面，可得出這樣的結(jié)論：實行“班級自主管理”既是班主任和學(xué)生的共同愿望，也是教學(xué)實踐的現(xiàn)實需求。

2.對學(xué)生的問卷調(diào)查

關(guān)于“班級自主管理”的學(xué)生調(diào)查問卷共發(fā)放450份，共收回441份，問卷回收率為98%。針對“班級管理中是否會征求學(xué)生的意見”這一問題，學(xué)生和班主任存在較大差異：有83.87%班主任認為會經(jīng)常征求學(xué)生的意見，而只有13.82%的學(xué)生認為班主任會經(jīng)常征求他們的意見，甚至有22.45%的學(xué)生認為班主任從不征求他們的意見。在學(xué)生“參與班級自主管理的意愿”調(diào)查中，對參與班級管理表示“非常愿意”和“可以接受”這兩項合計高達83.9%。只有16.1%的學(xué)生不愿參與班級管理，其主要原因是怕影響學(xué)習(xí)。從以上調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生對“班級自主管理”不僅有愿望，更充滿期待。

3.對家長的問卷調(diào)查

關(guān)于“班級自主管理”的家長調(diào)查問卷共發(fā)放110份，收回108份，問卷回收率為98.18%。家長認為存在四方面問題：一是沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理能力；二是班主任的管理有時欠妥，部分有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生未被發(fā)掘；三是在班級管理中班主任與學(xué)生之間缺乏溝通，從而造成學(xué)生的不良情緒，影響學(xué)生的積極性；四是學(xué)生的自主管理能力較差，較為散慢。針對這些問題，家長的建議有兩個：一是制定規(guī)章制度嚴格管理學(xué)生；二是肯定學(xué)生進行自我管理的意義與價值，支持學(xué)校進行“班級自主管理”的實驗。

三、“班級自主管理”的原則

實行“班級自主管理”，旨在給班主任減負，使學(xué)生的各方面能力得到較好鍛煉，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。為了更好地實施“班級自主管理”，有三個原則務(wù)必奉行。

1.全員參與

學(xué)生是班級活動的主體，具有自主參與、自我實現(xiàn)的強烈愿望。因此，實施“班級自主管理”，必須堅持“全員參與”原則，即把班級管理的自主權(quán)還給學(xué)生，激勵、引導(dǎo)學(xué)生自主參與涉及班級管理的各種活動，增強他們的責(zé)任感、集體榮譽感，體現(xiàn)他們的自身價值。只有這樣，班級建設(shè)才能煥發(fā)生命活力，班級才能成為師生和諧共進的“生態(tài)樂園”。

2.主體與主導(dǎo)

在“班級自主管理”過程中，與“學(xué)生的主體地位”同樣重要的是“教師的主導(dǎo)作用”?！皩W(xué)生的主體地位”，即教師是被學(xué)生認識、適應(yīng)和交往的客體；“教師的主導(dǎo)作用”，即學(xué)生是被教師認識、研究和引導(dǎo)的客體。只有“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，才能營造有利于師生雙方真誠合作、協(xié)調(diào)互動、積極參與班級管理的和諧共進的氛圍，才能促進班級教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

3.民主與集中

“民主”與“集中”相互依存，相互制約，相輔相成?！懊裰鳌笔恰凹小钡谋匾獪蕚?，“集中”是“民主”的必然要求。實施“班級自主管理”需要充分發(fā)揚“民主”，讓學(xué)生真正參與班級管理。

四、“班級自主管理”的途徑

實施“班級自主管理”應(yīng)根據(jù)學(xué)校的具體情況。以西關(guān)培英中學(xué)為例，實施“班級自主管理”大致有三個途徑。

1.引領(lǐng)學(xué)生自主管理

西關(guān)培英中學(xué)創(chuàng)辦于1879年，具有深厚的文化底蘊。而今，在傳承和發(fā)展其優(yōu)良傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，學(xué)校確立了“弘揚白綠精神，堅持全人教育，培育現(xiàn)代英才”的辦學(xué)理念，既符合素質(zhì)教育的核心理念，又與“班級自主管理”的核心思想一致。為此，學(xué)校通過國旗下講話、年級大會和班會課等形式引領(lǐng)學(xué)生追求科學(xué)民主，落實自我管理，獲得自主發(fā)展。

2.促進學(xué)生自主管理

班級文化是育人的基礎(chǔ)，有怎樣的班級文化，就有怎樣0XyzFLzhe9cvI1qh3RJKUA==的學(xué)生風(fēng)采。把班級建設(shè)成師生共同的精神家園，讓學(xué)生處處體會班級大家庭的溫馨、和諧，這是西關(guān)培英中學(xué)的班級文化建設(shè)所追求的目標。為了達成這一目標，西關(guān)培英中學(xué)開展了一系列豐富多彩的班級文化活動。例如：拍一張亮麗的“全家?！保贫ú煌A段的奮斗目標，共同制定班規(guī)、班訓(xùn)，召開主題班會等。豐富多彩的班級文化活動有力激發(fā)了學(xué)生自主管理的熱情。

3.實施學(xué)生自主管理

西關(guān)培英中學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)生的成長檔案袋主要遵循激勵原則、個性原則、過程原則和反思原則等，根據(jù)學(xué)生的實際情況，成長檔案袋設(shè)置了《自我介紹》《學(xué)科記錄》《探究歷程》《英語風(fēng)采》《個性特長》《獲得榮譽》《家校社會》《評價反思》等八個欄目，較全面地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和日常活動。成長檔案袋既是學(xué)生相互激勵、自我激勵的重要資源，又是落實“班級自主管理”的有效途徑。

近兩年來，西關(guān)培英中學(xué)通過各種途徑全面實施“班級自主管理”，使學(xué)生成為班級的主人，提升學(xué)生的自我發(fā)展和自主管理能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主管理中行使權(quán)利、履行責(zé)任、體驗民主，為今后走向社會、走向生活，追求自我發(fā)展、自我完善，奠定堅實基礎(chǔ)。

（作者單位：陜西師范大學(xué)）

（責(zé)任編輯：陳曉玲 梁金）