語文學(xué)科洋溢著濃厚的人文情懷，語文教學(xué)是證明生命存在的獨特方式。聾生對生命價值的理解與追尋具有獨特性，因此教師可通過語文教學(xué)滲透“生命教育”，引領(lǐng)聾生感悟生命價值，體驗生命意義。

一、注重閱讀積累，打好“生命之基”

“生命之基”是為聾生打底的基本語文素養(yǎng)，包含語文知識的教學(xué)、語文能力及各種思維能力的培養(yǎng)。首先，聾生作為學(xué)習(xí)主體通過新舊知識的同化和順應(yīng)，引發(fā)觀念的轉(zhuǎn)變和知識的重組。其次，聾生在教師指導(dǎo)下可系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，迅速增加知識儲備。教師可結(jié)合聾生語言發(fā)展緩慢、語匯貧乏的特點，強調(diào)其對字、詞、句、段、篇、章等的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

二、加強閱讀體驗，感悟生命意義

語文學(xué)習(xí)既是認(rèn)知發(fā)展過程，又是情感體驗過程。因此在閱讀教學(xué)中，教師要尊重聾生的情感體驗，幫助其理解和感悟生命意義。需要強調(diào)的是，聾生的生命感悟要建立在對文本意義的正確理解之上。為此，我常用角色體驗法幫助聾生理解生命意義，效果甚佳。例如在教學(xué)《假如給我三天光明》一課時，聾生因耳聾理解了“人與人的隔離”，體驗到海倫身處無聲世界的痛苦。我又讓聾生蒙上眼睛體驗“人與世界的隔離”，就這樣聾生感受到海倫身處黑暗世界的痛苦。有了角色體驗，聾生便對終生活在無聲世界和黑暗世界中的海倫產(chǎn)生強烈關(guān)注，于是海倫打破命運詛咒、贏得內(nèi)心光明及譜寫人生傳奇的親身經(jīng)歷便在聾生心中激起千層浪，同時促使聾生反思自己的人生態(tài)度并積極探尋生命意義。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，點燃生命之情

語文教材具有陶冶情操、完善人格的功能。在語文教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境，可激發(fā)聾生的生命之情。因此，語文教師要讓聾生感受文本中的情感，點燃其對美好生活的向往之情、對人類的悲憫之情。另外，豐富細(xì)膩的情感有助于激發(fā)聾生的表達(dá)愿望，加強表達(dá)的效果。例如在教學(xué)《莫高窟》一課時，我通過精美課件為聾生創(chuàng)設(shè)光影世界，使聾生仿佛置身于我國古代繪畫的藝術(shù)寶庫中，激發(fā)聾生對古代燦爛藝術(shù)的景仰之情?？梢?，只有創(chuàng)設(shè)真實、自然的情境，才易激發(fā)聾生的真情實感，喚醒聾生的生命之情。

四、支持平等對話，張揚生命個性

語文教學(xué)要加強與生活、生存和生命的多元對話，使聾生在多元對話中汲取嶄新意義，展示個性風(fēng)范。因此教師要鼓勵聾生勇敢表達(dá)自己的見解。例如在教學(xué)《精忠報國》一課時，根據(jù)岳飛的性格特點，我鼓勵聾生思考：“岳飛還有別的選擇嗎？”有個聾生大膽質(zhì)疑：“性格決定命運，岳飛到底是‘精忠報國’還是‘愚忠誤國’？他為國捐軀阻止不了宋朝的腐敗滅亡，他死得悲壯卻也死得悲哀！”根據(jù)多元智能理論，每個人都有巨大潛能，人人都能成才，聾生也不例外。所以為聾生提供發(fā)展空間、使其張揚生命個性成為語文教師義不容辭的責(zé)任。

五、強化實踐運用，引爆生命能量

語文作為一種文化存在、一種生活方式有利于聾生積攢生命力量。因此，教師要為聾生提供廣闊的言語實踐空間，放手讓聾生策劃、實施、展示和評價，藉此培養(yǎng)聾生的自學(xué)能力和社會適應(yīng)能力，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。例如：我組織本班聾生走上街頭觀摩各類墻體廣告，鼓勵其自主設(shè)計廣告用語，學(xué)以致用；我在班內(nèi)舉辦讀書活動，鼓勵聾生多閱讀、多寫作。這些語文實踐活動的開展既引發(fā)聾生的興趣，使其樂在其中，又使其形成志趣?？梢?，語文教學(xué)與實踐活動相結(jié)合必將引爆聾生的生命能量。

（作者單位：江蘇省如皋市特殊教育學(xué)校）

（責(zé)任編輯：梁金）