“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)生憑借已有知識、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法，自主探索。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”呢？對此，我結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，談兩點(diǎn)做法。

一、以問題為依托，攙扶學(xué)生摸著石頭過河

1.知己——準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

教師要認(rèn)真研讀教材，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后提出既有價值、又具吸引力的問題，讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力能得出答案，從而促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探索興趣。

2.知彼——關(guān)注生活經(jīng)驗，找到一定范式

要設(shè)計適合學(xué)生實(shí)際情況的“提示問題”，教師不僅要較準(zhǔn)確地把握課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的思維起點(diǎn)，找到一定范式。當(dāng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)達(dá)到一定階段時，學(xué)生就會以這樣的范式為模本，在自己獨(dú)立“預(yù)習(xí)”時產(chǎn)生相同的意識，從而掌握自學(xué)方法。

3.指導(dǎo)——不吝嗇時間，教學(xué)生學(xué)會閱讀課本

針對低年級學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生帶著“問題”閱讀，然后解決“問題”?；蛘呓處熢谡n堂上提問，學(xué)生先通過獨(dú)立思考、小組交流等形式學(xué)習(xí)，再進(jìn)行集體交流。針對中、高年級學(xué)生，因為他們已具備一定的閱讀能力，所以可采用“一幫一”“一帶一”等形式，讓閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生帶動閱讀能力弱的學(xué)生。

二、以“練習(xí)”為紐帶，架起通往自學(xué)之路的橋梁

1.由易到難，層層遞進(jìn)

適當(dāng)?shù)摹熬毩?xí)”是學(xué)生自行檢驗“預(yù)習(xí)”成果的最佳手段。但因為鍛煉時間不同、年級特點(diǎn)不同，要求也有所區(qū)別。只有遵循“由易到難，層層遞進(jìn)”的原則，才能實(shí)現(xiàn)自然的過渡，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。具體而言，“練習(xí)”大致有四種。

（1）復(fù)述式練習(xí)

“復(fù)述式練習(xí)”可通過學(xué)生閱讀課本直接找到答案。這種“練習(xí)”相對比較簡單，一般適用于概念的教學(xué)，適合低年級學(xué)生使用。例如：三角形有幾條邊？幾個頂點(diǎn)？幾個角？這些問題課本上都有介紹，只要認(rèn)真閱讀，就能找到答案。可見，“復(fù)述式練習(xí)”容易讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。

（2）填空式練習(xí)

“填空式練習(xí)”覆蓋面大、靈活性強(qiáng)，既可有目的地綜合一些問題，又能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路，具有化難為易、化繁為簡的優(yōu)勢。做“填空式練習(xí)”需要一定的整合知識的能力，適合掌握了一些“預(yù)習(xí)”方法的中年級學(xué)生。

（3）針對性練習(xí)

“針對性練習(xí)”是針對某個重點(diǎn)或難點(diǎn)而設(shè)計的。對學(xué)生而言，“針對性練習(xí)”具有一定難度，但可通過學(xué)生的交流、互助，對疑難問題進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生有了自己的思考之后，再由教師點(diǎn)撥，練習(xí)效果就能事半功倍?！搬槍π跃毩?xí)”適合中、高年級學(xué)生。只有學(xué)生之間具備一定的交流能力、探索能力，才能完成“針對性練習(xí)”。

（4）綜合性練習(xí)

“綜合性練習(xí)”涵蓋的知識較廣，需要把知識進(jìn)行整合才能完成。它需要學(xué)生對所學(xué)的知識有較好的理解，能夠有效整合；它需要本著“少而精”的原則，否則會挫傷學(xué)生的積極性?！熬C合性練習(xí)”比較適合高年級學(xué)生，它需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，可將知識融會貫通，從而達(dá)到有效解題的目的。

2.及時反饋，樹立信心

在學(xué)生“預(yù)習(xí)“的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行教學(xué)。在這一教學(xué)過程中，以交流、討論和解決疑難問題為主，并在關(guān)鍵之處加以點(diǎn)撥。這要求教師在課堂教學(xué)之前對學(xué)生的“預(yù)習(xí)”情況比較了解，并根據(jù)學(xué)生的“預(yù)習(xí)”情況調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)、安排教學(xué)任務(wù)，使教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)相適宜。具體來說，有兩個關(guān)鍵：一是能讓學(xué)生講的，教師堅決不講；二是能讓學(xué)生感悟的，教師要讓學(xué)生感悟。只有讓學(xué)生體會到“預(yù)習(xí)”的成效，才能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生交流信息和表達(dá)信息的能力。

3.定期展示，持之以恒

為了增強(qiáng)學(xué)生的“預(yù)習(xí)”意識，教師可借助一些激勵手段，鼓勵學(xué)生堅持。例如可利用定期展示的方法，把學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行展示，評選“最佳預(yù)習(xí)作業(yè)”等。就這樣，學(xué)生有了期待，便能堅持做好“預(yù)習(xí)”。

不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的“預(yù)習(xí)”程度不同；不同的學(xué)生，“預(yù)習(xí)”后達(dá)到的水平不同。無論學(xué)生的“預(yù)習(xí)”達(dá)成到什么程度，其“預(yù)習(xí)”的體驗是課堂展開和生成的重要資源。當(dāng)預(yù)習(xí)成為學(xué)生的自覺行為后，學(xué)生的自學(xué)能力自然提高。因此，教師有責(zé)任讓學(xué)生逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法，順利踏上自學(xué)之路。

（作者單位：江蘇省如東縣洋口鎮(zhèn)光榮小學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）