引導學生在現(xiàn)實生活中進行數(shù)學實踐活動是學習數(shù)學的重要途徑。因此，在小學數(shù)學教學中，實踐操作的訓練不容忽視，它可讓學生具體而深入地思考數(shù)學問題，在解決數(shù)學問題的過程中體驗數(shù)學的真諦，進而培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中學數(shù)學和用數(shù)學的能力。

一、鏈接生活，培養(yǎng)數(shù)學思想

荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：數(shù)學來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應依據(jù)教材的特點，緊密聯(lián)系學生的日常生活，讓學生走進生活，通過觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，這是培養(yǎng)學生數(shù)學思想的有效方式。

通過對生活中的數(shù)學教學資源的開發(fā)和運用，可形成由載體連接生活的中介。例如在教學“利息、利率”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可讓學生調(diào)查銀行、信用社當時的利率，預算儲蓄壓歲錢的年息。又如在教學“形體知識”這一內(nèi)容時，教師可讓學生觀察生活中可感知的形體，同時收集各種數(shù)據(jù)和信息，體驗學習數(shù)學的過程，感受數(shù)學的魅力。這就是數(shù)學源于生活，即數(shù)學問題的生活化。

數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理和交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度觀察事物、思考問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，樹立學好數(shù)學的意識。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應從學生熟悉的生活情境入手，為學生設計生動有趣的、可操作的學習內(nèi)容，旨在為學生打開數(shù)學與生活的屏障，讓學生感受數(shù)學的魅力，享受數(shù)學的樂趣，進而提高學生學習數(shù)學的水平，發(fā)展學生學習數(shù)學的能力。

二、自主實踐，提高思維能力

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要面向?qū)W生的生活，給學生提供自主探索的機會，引導學生在觀察、操作、猜測、推理、分析和交流的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、理解數(shù)學問題，將現(xiàn)實生活中的實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，并主動提出有效解決問題的方案。學生能探索的，教師不要代替，學生能發(fā)現(xiàn)的，教師不應暗示。教師應盡量給學生多一些自主活動的空間，多一些自我表現(xiàn)的機會，多一些自主探索的嘗試，多一些獲得成功的喜悅。

例如在教學“圓的認識”這一內(nèi)容時，教師可讓學生走進生活尋找“圓”，認識“圓”?！霸鯓赢嬕粋€標準的‘圓’？”針對這一問題，教師可先不作示范，而是讓學生勇敢實踐、大膽嘗試，看哪個學生的方法又多又好。就這樣，學生人人動手，主動探索畫“圓”的方法。很快地，大部分學生都學會了用圓規(guī)及借助圓形物體（如硬幣、圓形茶杯蓋等）畫“圓”的方法。在此基礎上，教師應進一步引導學生在生活中運用“圓”的相關(guān)知識，討論圓形大花壇、圓形大水池的畫法。就這樣，學生發(fā)現(xiàn)了用標桿和繩子可以畫較大的“圓”。在這一過程中，學生學習數(shù)學的興趣被激發(fā)了，于是他們越發(fā)樂于在課堂上和生活中探究“圓”的問題。

在小學數(shù)學教學中，教師引導學生走進現(xiàn)實生活，進行實踐操作，既使學生的靈性得到完全的釋放，又使數(shù)學的“教”與“學”和現(xiàn)實生活融為一體。

數(shù)學學習不僅要發(fā)展學生的邏輯思維，更要培養(yǎng)學生的空間想象能力。從數(shù)學教材和學生知識經(jīng)驗的實際出發(fā)，就數(shù)學教材中的“形體面積和體積計算公式”的教學內(nèi)容而言，教師可讓學生在現(xiàn)實生活中建立抽象的數(shù)學概念。

例如在教學“圓錐體積的計算公式”這一內(nèi)容時，教師可讓學生用橡皮泥、土豆和蘿卜等材料自制成圓柱，再削切、加工成等底等高的圓錐，從而發(fā)現(xiàn)圓柱的體積與等底等高的圓錐的體積之間的關(guān)系。接著，教師可讓學生把盛滿沙子的圓錐形容器倒向等底等高的圓柱形容器。通過反復實驗，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律——圓柱形容器盛的沙子總是等底等高的圓錐形容器的三倍；如果兩者的底或高不同，則結(jié)論不成立。經(jīng)歷這一實踐操作的過程，學生不僅親身體驗，更構(gòu)建了多方面的知識，進而形成探究此類數(shù)學問題的方式。

面對數(shù)學問題，小學生具有獨特思維。因此，教師應放開小學生的手腳和思維，讓他們在自由的空間中進行實踐操作，使他們從不同角度發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，從而將他們的自主學習落到實處，使數(shù)學教學回歸本真。

三、應用拓展，發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)

現(xiàn)實生活能不斷促進學生對數(shù)學知識理解與內(nèi)化，提高學生用數(shù)學知識解決實際問題的能力。然而，要把課堂所學的數(shù)學知識運用于現(xiàn)實生活，又往往被錯綜復雜的生活現(xiàn)象所迷惑。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應在教學過程中強化應用數(shù)學的意識，培養(yǎng)學生用數(shù)學解決實際問題的能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。 在數(shù)學教學中，教師從數(shù)學載體走向現(xiàn)實生活，充分開發(fā)和運用現(xiàn)實生活中的數(shù)學教學資源，使數(shù)學教材與現(xiàn)實生活融為一體，賦予學生學習數(shù)學的生命活力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)七都小學）

（責任編輯：馬瀟瀟 梁金）