“教學(xué)策略”是教學(xué)設(shè)計的有機組成部分，是在特定教學(xué)情境中，為了實現(xiàn)教學(xué)目標和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要而采取的教學(xué)行為方式或教學(xué)活動方式[1]。在小學(xué)科學(xué)課中，物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容占有較大比重。如何應(yīng)用適當?shù)摹敖虒W(xué)策略”有效實施物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)需要教師認真思考。基于此，我就三年級下冊《科學(xué)》（科教版）第四單元的《磁鐵的磁性》一課，談?wù)劇癙OE教學(xué)策略”在有效課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、有的放矢地備課

1.“備教材”

《磁鐵的磁性》既是第四單元的第一課，也是第四單元的基礎(chǔ)課。本課的主要教學(xué)目標是：指導(dǎo)學(xué)生認識磁鐵最基本的性質(zhì)——磁性。因此，教師應(yīng)從“縱向”與“橫向”兩方面深入分析教材，掌握教材的重點和難點，從而更好地選擇教學(xué)策略，實施有效的課堂教學(xué)。

《磁鐵的磁性》一課的教學(xué)內(nèi)容分為三部分：一是“我知道的磁鐵”，二是磁鐵能吸引哪些物體，三是磁鐵各部分的磁性強弱是否相同。這三部分可分別理解為“激情導(dǎo)趣”“初建概念”和“內(nèi)涵外延”。

2.“備學(xué)生”

在教學(xué)《磁鐵的磁性》這一內(nèi)容之前，學(xué)生在日常生活中已接觸過磁鐵，體驗過磁鐵的磁性。但這種概念往往是片面的、模糊的。同時，學(xué)生頭腦中會存在與科學(xué)概念不一致的概念，其表現(xiàn)是對新概念的排斥，甚至扭曲對新概念的理解[2]。

3.“備教法”

“教學(xué)策略”是解決教學(xué)重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提條件。選擇適合的“教學(xué)策略”，會事半功倍。針對小學(xué)科學(xué)課中物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，應(yīng)用“POE教學(xué)策略”能使教師進行有效的課堂教學(xué)?！癙OE”是Prediction Observation Explanation（預(yù)測——觀察——解釋）的縮寫，“POE教學(xué)策略”即通過三個連續(xù)的步驟促成學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)。

（1）預(yù)測

讓學(xué)生在概念學(xué)習(xí)的情境中或?qū)嶒灥幕A(chǔ)上，對實驗或事件中的某些現(xiàn)象或規(guī)律作出預(yù)測，并嘗試闡述預(yù)測的理由。

（2）觀察

讓學(xué)生觀察實驗或事件發(fā)生的過程和結(jié)果，并記錄看到的現(xiàn)象。

（3）解釋

讓學(xué)生對預(yù)測結(jié)果和觀察結(jié)果之間的矛盾作出解釋，并總結(jié)規(guī)律。另外，讓學(xué)生用學(xué)到的知識和規(guī)律解釋生活中的事物和現(xiàn)象。

二、“POE教學(xué)策略”的應(yīng)用

1.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

所謂“優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”，即按照既定目的合理安排課堂的各個組成部分，使其順序合理，銜接緊密，時間分配得當[3]。

在探究“磁鐵各部分的磁性強弱是否相同”這一重要環(huán)節(jié)時，我應(yīng)用了“POE教學(xué)策略”。具體而言，分為五個階段：一是提出問題，二是提出猜想，三是制訂研究計劃，四是小組實驗表達與交流，五是形成結(jié)論。其中，“猜想”和“制訂研究計劃”這兩個階段是整個探究式學(xué)習(xí)的重點和難點，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵，因此這兩個階段占用較多時間。

2.“POE教學(xué)策略”貫穿始終

采用“POE教學(xué)策略”，即將其貫穿整個教學(xué)過程的始終。

（1）情境引入——認識“我知道的磁鐵”

創(chuàng)設(shè)情境：教師一手拿一條紙魚放在在藍色的紙板上，另一手在紙板背面來回移動，紙魚也跟著來回運動。這一現(xiàn)象馬上引來學(xué)生的預(yù)測：因為紙魚里面有鐵質(zhì)物體或磁鐵，所以磁鐵吸引紙魚，紙魚就運動。

教師提問：為什么老師手上拿著磁鐵就能讓紙魚運動呢？紙魚里面真的有鐵質(zhì)物體或磁鐵嗎？教師的問題需要學(xué)生動手做實驗，并觀察實驗結(jié)果，掌握實驗證據(jù)。

通過實驗，學(xué)生找到了能被磁鐵吸引的物體的共性——都是鐵質(zhì)物體，從而對引入的情境作出有效解釋，并得出結(jié)論——磁鐵有磁性，能吸引鐵質(zhì)物體和磁鐵。同時，學(xué)生在觀察實驗的過程中，認識各種形狀的磁鐵及其實際的應(yīng)用。

（2）解決教學(xué)重點與難點——磁鐵各部分的磁性強弱是否相同

創(chuàng)設(shè)情境：通過投影，請學(xué)生觀看教師欲把一顆小鐵珠放在一個條形磁鐵的中間。教師一放手，小鐵珠滾向了條形磁鐵的一端。

教師提問：在條形磁鐵上，什么位置的磁性最強？

于是，學(xué)生自主創(chuàng)新，開展小組合作實驗，鍛煉思維。在實驗過程中，學(xué)生積極思考、熱烈討論，我巡視并指導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生收集實驗過程所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)概念。最后學(xué)生得出結(jié)論：磁鐵的兩端磁性最強，磁鐵磁性最強的地方是磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極。

3.各種評價貫穿始終

在應(yīng)用“POE教學(xué)策略”的同時，還應(yīng)強調(diào)評價的激勵性。例如在“交流‘我們知道的磁鐵’”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可采取教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合的方式。又如在“學(xué)生猜測并驗證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各部分磁性的強弱”這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師采取書面材料評價與學(xué)生口頭評價相結(jié)合的方式。

具有激勵性的評價能讓學(xué)生在思考中獲得肯定，可讓學(xué)生在評價中學(xué)會實踐和反思，發(fā)現(xiàn)自我，展示個性，施展才能和欣賞別人。

具有激勵性的評價要特別關(guān)注四方面：一是關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度和解決問題的能力，二是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，三是關(guān)注學(xué)生的交流與合作，四是關(guān)注學(xué)生的動手實踐與獲得的經(jīng)驗、教訓(xùn)。

實踐證明，在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中，“POE教學(xué)策略”能幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的概念，實施有效的課堂教學(xué)。

參考文獻：

[1]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]楊曉麗.大膽處理教材 優(yōu)化課堂教學(xué)[J].《小學(xué)自然數(shù)學(xué)》，2000 （6）.

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)江南新村第一小學(xué)）

（責(zé)任編輯：馬瀟瀟 梁金）