將高中歷史課程與初中歷史課程進行對比，顯而易見，其課程內(nèi)容、課程性質(zhì)、課程目標、課程要求、實施建議和學習方法等都存在明顯不同。對高一新生來講，能否引導其實現(xiàn)從初中歷史學習到高中歷史學習的平穩(wěn)過渡，盡快適應高中階段的歷史學習，對其成長和發(fā)展具有重要意義。尤其在新課程改革不斷深入、高考命題越來越強調(diào)能力立意的新形勢下，這一問題顯得更為重要。因此，筆者針對新課程背景下高一新生歷史教學的相關(guān)問題，談兩方面?zhèn)€人觀點。

一、高一歷史教學中應特別關(guān)注的問題

1.歷史教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方面存在明顯差異

新課程背景下，初中歷史教材采用通史體系，以“點”和“線”相結(jié)合的呈現(xiàn)方式編寫，強調(diào)學生對歷史發(fā)展基本線索的學習與認識，要求學生熟悉具體而生動的歷史事實。高中歷史教材則以“模塊+專題”的呈現(xiàn)形式編寫，旨在培養(yǎng)學生兩種能力：一是理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，多角度分析和認識問題的能力；二是總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓，更好地認識和解決現(xiàn)實問題的能力。初中歷史教材與高中歷史教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上存在的明顯差異，給高一新生的歷史學習提出較大的挑戰(zhàn)。

2.新課程背景下高中歷史教學理念的更新

《普通高中歷史課程標準（實驗）》對教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、學習方式、課程資源和教學評價等問題均有嶄新界定，這對高中歷史教學提出全新要求。因此，教師必須從高一歷史教學入手，盡快更新歷史教學理念，以適應歷史新課程的要求。具體而言，有三方面：一是充分尊重學生的主體地位，引導學生自主學習、探究學習與合作學習；二是正確認識和處理教材的定位、新課程標準與教材的關(guān)系及多版本教材等問題；三是高中歷史課程在重視知識與能力教學目標的基礎(chǔ)上，更加強調(diào)知識獲得的過程與方法，以及“情感、態(tài)度與價值觀”教學目標的實施，即重視培養(yǎng)學生的學科能力，提高學生的人文素養(yǎng)。

3.高中歷史學習中有效銜接方面的關(guān)鍵因素

高中歷史課程以“模塊+專題”的編寫形式呈現(xiàn)，內(nèi)容跳躍性較大、理論性較強，要學好它，就應建立在學生對通史有一定了解的基礎(chǔ)上。但當前的初中生對通史知識的掌握不夠理想，對通史體系缺乏較完整的認識，因此在進行高中歷史教學時，教師必須考慮指導學生對通史知識的回憶和鞏固。此外，由于高中歷史課程和初中歷史課程在課程內(nèi)容、課程目標等方面存在明顯差異，所以教師對學生學習習慣、學習能力和學習方法等方面的要求也不盡相同。針對高一新生，歷史教師應高度重視對學生學習習慣、學習能力和學習方法等方面的指導與培養(yǎng)，這比歷史知識方面的銜接更加關(guān)鍵。

二、做好高一歷史教學工作的建議

1.明確學習差異，尋求適宜方法

從明確高中歷史學習和初中歷史學習的差異入手，尋求適宜的教學方法。結(jié)合高中歷史學習的各個環(huán)節(jié)，加強對學生的學法指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力，使學生盡快適應高中歷史學習。這是確保高一新生順利實現(xiàn)從初中歷史學習到高中歷史學習的平穩(wěn)過渡，提高學習效率的關(guān)鍵所在。

2.樹立正確觀念，提高教學質(zhì)量

作為高中歷史教師，應樹立正確的教學觀和教材觀，從而提高課堂教學質(zhì)量。為此，至少應努力做到三方面。一是認真落實“教為主導，學為主體”的教學觀，體現(xiàn)“以學生為本”的教學理念，從促進學生學習的角度出發(fā)，設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)，切實尊重學生學習的主體地位，高度關(guān)注學生的學習狀態(tài)、學習目標的達成程度。二是樹立“用教材教”而非“教教材”的教材觀。在當前高中歷史教學“一標多本”的形勢下，教材是組織教學的重要資源，《普通高中歷史課程標準（實驗）》是確定教學重點的主要依據(jù)，因此在教學中，要認真研究《普通高中歷史課程標準（實驗）》，依托多版本教材，確定歷史教學的重點內(nèi)容和主干知識，明確知識點在整個模塊中的地位，再通過對教材及其他課程資源的整合與合理運用，指導學生理解和掌握相關(guān)歷史知識，提高學生的學科能力。三是高度重視三維教學目標的落實，重視運用歷史新材料設(shè)置新情景的方式，加深學生對歷史知識的理解和掌握，提高學生“史論結(jié)合、論從史出”的學科能力，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

3.重視反思總結(jié)，構(gòu)建知識體系

要從高一新生入手，幫助學生學會知識體系的構(gòu)建，提高對歷史知識系統(tǒng)性、脈絡(luò)性的認識，培養(yǎng)學生對歷史知識的整體認知能力和靈活運用能力。每節(jié)課都指導學生進行課堂教學反思與總結(jié)，構(gòu)建完整而系統(tǒng)的高中歷史知識體系。

4. 采取多樣教學方式，激發(fā)學生學習熱情

與初中歷史課程相比，高中歷史課程的理論性較強，學生學習的困難較大。因此，通過多樣化的教學手段，不斷激發(fā)學生的學習熱情至關(guān)重要。在歷史教學過程中，教師應充分運用教材圖表、原始史料、多媒體手段和實際考察等，同時引導、鼓勵學生從網(wǎng)絡(luò)、書籍和影視中搜索資料，加深學生對所學歷史知識的認識和把握。

作為高一年級的歷史教師，要在充分尊重初中歷史課程和高中歷史課程差異及學生認知能力和水平的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學理念，樹立正確觀念，重視反思總結(jié)，有效構(gòu)建知識體系，引導學生順利實現(xiàn)初中歷史學習到高中歷史學習的平穩(wěn)過渡，使其較快、較好地適應高中歷史課程的學習。

（作者單位：山東省安丘市普教教研室）

（責任編輯：梁金）